初中思想品德課點撥式教學法的實踐和探索論文

　　摘 要：初中思想品德課教學中針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用點撥式教學法，開啟學生智慧，點燃思維火花，拓展思路，展開聯(lián)想，尋找解決問題的途徑與方法。引得佳，學得活，使"教"和"學"達到和諧有機的統(tǒng)一，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。就如何巧用點撥式教學法，從點撥思路、點撥重點、點撥疑難、點撥規(guī)律等幾個方面進行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：點撥教學法；思路；重點；疑難；規(guī)律

　　新課標理念表明，學生是課堂學習的主體、學校舞臺的主角，教師則是學生架設知識大橋的引路人和藝術(shù)導演。在思想品德課的課堂教學中，教師如何緊緊圍繞教學目標和學生的實際需要，了解學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用點撥教學法進行必要的點撥引導。本文擬將如何巧用點撥式教學法，從點撥思路、點撥重點、點撥疑難、點撥規(guī)律等幾個方面進行闡述。

　　一、點撥思路，在探索中閃爍智慧火花

　　學習過程是一個思維活動的過程，學生思維的過程受"思路"的影響，良好的思路就像架起一座引橋，很快地把學生引入到教材中去，通過教師科學點撥，調(diào)動學生的積極思維，校正路線，使學生立即抓住"課眼",循序漸進。良好的點撥引導會使學生明確思維方向，而且會有效促進學生思維的輻射延展，形成發(fā)散式思維走勢，多角度、多渠道的去思考、分析問題。教師要重視學生學習的自主性，重在啟發(fā)思考，妙在適時點撥，巧在點撥中導思，把學生引向深處思考。點撥要"點"得適時，"撥"得及時，在學生思維"憤悱"之際，在思維最佳處突破，才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花。

　　二、點撥重點，在緊要處尋覓精彩華章

　　思想品德課教材的內(nèi)容總有主次之分，對重點部分總是寫得特別具體、精采、吸引人。教材中的重點內(nèi)容要在教學適時的地方給予點撥，使之加深對課文的理解，往往能起到事半功倍的作用。突出重點乃是教學最優(yōu)化的有機組成部分，教學如能輕重有序，把握其要，對重點部分講深講透，學生則一通百通，次要部分自然就容易理解了。確定教學重點的依據(jù)可概括為兩點：

　　1.教材體系中帶有基礎和核心性質(zhì)的概念和原理，其他概念和原理都是在它的基礎上展開和發(fā)展的。如，x法與法律的概念，兩者之間的辯證關(guān)系的原理，公民與人民之間關(guān)系概念及社會基本矛盾的原理，都屬于上述一類。課堂教學中要給予明確的點撥，以引起學生的注意。

　　2.帶有總結(jié)概括性的觀點，在教學內(nèi)容上有統(tǒng)領(lǐng)作用。如，教學x法中的權(quán)利與義務的問題時，涉及到后面的各種法律知識和法學原理。對青少年來說，他們普遍存在法制觀念淡薄，只要權(quán)利而不履行義務的傾向。這與他們不懂得法律知識是密切相關(guān)的，教學中把權(quán)利與義務作為重點教學，設計幾個典型問題予以點撥引導，就能很自然地增強學生的法律意識，收到良好的教學效果，達到教材所要求的目的。

　　三、點撥疑難，在疑惑中突破問題瓶頸

　　思想品德課教材中的難點是客觀存在的。作為教師要吃透教材，了解難點，突破難點。把握學生的心靈脈搏，因材施教，及時點撥，起到攻堅克難的作用。學生在自學閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，有的在討論探究中得到解決，但經(jīng)過討論探究依然存疑，這要求我們教師及時點撥、引導，及時解決學生的存疑，對于難點的點撥應采用多種方法和手段，如，《人生難免有挫折》一節(jié)，我確定的本課的教學難點是：挫折與人生相伴，為了突破這個難點，提高學生抗挫折的能力，我采用情景創(chuàng)設，設計了一個有代表性的中學生小張形象：學生小張升入初中后，遇到一系列不開心的事，成績下降，人際關(guān)系緊張，覺得生活太沒意思了，媽媽給小張講了許多名人戰(zhàn)勝挫折的故事，讓他向榜樣學習。可小張說：我不想當名人，名人受的磨難太多，我就想做個普通人，平平凡凡過一生，不是很好嗎？學生通過了解小張遭遇一系列挫折和困難的經(jīng)歷，再聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，找找自己的影子，探討造成挫折的原因，引起共鳴，使學生認識到挫折的普遍性，每個人都必須面對挫折，且不可避免，從而突破難點。

　　四、點撥規(guī)律，在實踐中悟出巧妙方法

　　教學有法而教無定法。新課程綜合性強、彈性大，教師可支配的因素增多。要使思想品德課堂教學在教學方法上有創(chuàng)新、有亮點，能出彩，必須致力于規(guī)律與方法的探索與指導。俗話說："授之于魚，不如授之于漁。"讓學生掌握學習規(guī)律和學習方法，培養(yǎng)自學能力，是點撥教學法的顯著標志，也是思想品德課教師的天職。

　　教師可以根據(jù)教學需要和學生的特點，采用科學的點撥教學方法進行教學，以滿足學生探究和獲得體驗的需要。因此，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用靈活多樣的教學方法進行點撥啟發(fā)，使教學過程"活"起來。該精講的精講、該討論的討論。理論性較強的內(nèi)容，如，《維護人身權(quán)利》一課，可采用啟發(fā)式和講授法；內(nèi)容簡單易懂、條理清楚的內(nèi)容，如，《自我負責》一框，可采用閱讀法和自學法，和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，涉及學生已有認識的內(nèi)容，選擇方法要有較強的針對性和可操作性，使學生易于掌握和運用，并且要使學生在學習過程中掌握、領(lǐng)會學習方法，進而內(nèi)化為能力。

　　思想品德課教學運用點撥式教學法時，教師要真正以學生為主體，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，給學生以自由的空間，給予他們更多的鼓勵、啟發(fā)和誘導，發(fā)展其求異思維，開展創(chuàng)造性活動，不能"代替"學生去學習與思考。"點撥"的真正目的是讓學生學中做、做中學，不斷自我完善，實現(xiàn)思維的靈活拓展、學習能力的提高、良好行為習慣的養(yǎng)成和人格的升華。

　　參考文獻：

　　何玉梅。如何化解思想品德課教學重難點.廣西教育，2009（02）。

　　孟凡偉。談新課標下思品課教學如何建構(gòu)學生的積極心態(tài).中國教師，2013（S1）。

　　申海印。初中思品教學如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀.教育教學論壇，2010（12）。

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