情境教學在思想品德課中的應用論文

　　摘要：情境教學要根據教材的特點營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。創設情境要以學生為主體，面向全體學生，還要有針對性和目的性，注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。

　　關鍵詞：創設 情境 教學

　　現行初中思想品德教材的一大亮點就是讓學生能夠成為課堂的主人。為了讓學生成為主體，教師就要努力轉變自己的角色，探索具有特色的教學方法，激發學生的學習熱情。為了達到這一效果，我把情境教學融入到思想品德的教學之中。

　　所謂情境教學，就是根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境教學要根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。創設情境的方法很多，但必須做到適度，既要面向全體學生，又要有針對性和目的性，注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。在教學中我是這樣做的：

　　一、創設故事情境

　　中學生對故事有著強烈的興趣，而課本上的例子大多比較簡單，我就通過布置預習讓學生搜集一些與教學內容相聯系的成語故事、幽默故事、真實故事（包括一些案例）等，由學生講述，充分地調動了學生的積極性，提高了學生學習思想品德課的興趣。例如：在講《逆反心理》這一內容時，有一個學生講述了“浙江‘好學生’殺母事件”，故事講完后，我組織學生展開討論，引起了學生的深深思考，由此學生對逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如：在講《誠信做人到永遠》這一內容時，有的同學選用了著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾曹因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引起學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

　　二、創設生活情境

　　在教學中，我經常發動學生，自己設計劇情，自己表演小品、話劇、游戲等，讓學生從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，如：在講《競爭？合作？》這一內容時，我幫學生組織了一個“綁腿雙人跑”游戲，學生通過體驗，比較、思考、感悟到競爭與合作的重要性。又如在學習《交往講藝術》這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品。并思考：“當時是怎樣解決的？”“現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高：有的同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越說越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。這堂課后，有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發生了。”

　　三、創設視聽情境

　　多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如：在講八年級《我知我師，我愛我師》這一內容時，我選用《每當我走過老師的窗前》這首歌的VCD來導入新課。“靜靜深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮……啊，每當想起你，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩”，歌聲是對老師敬愛之情的真摯流露，它輕輕地撥動著每一位學生的心弦。學生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他們情不自禁地輕輕唱起來。這不僅為新知識的講授創造了良好的情境，而且使學生更渴望了解老師工作特殊的價值。又如：在講九年級《統一的多民族國家》時，我讓學生一起唱《愛我中華》這首歌，歌曲感情真摯，優美動聽，不僅使學生精神振奮，受到極大的感染，而且從中感悟到民族團結的重要性。

　　四、創設辯論情景

　　在思想品德教學中，恰當地組織學生進行辯論，不僅有利于開發學生的思維，而且有利于學生通過觀點的沖突博采眾長，開拓思維空間，增長才干。如：在講《網絡上的人際交往》時，我讓學生針對《中學生上網利與弊》這一話題展開辯論，我讓學生分成正方反方，各自發表自己的觀點看法，學生各執一詞，論證自己觀點的正確，辯駁對方觀點的錯誤，通過辯論，學生明白了網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。從而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要學會從不同的角度，不同的出發點去看待問題，只有這樣，才能作出正確的選擇。不僅培養了學生的是非辨別能力，同時也增強了他們的語言表達能力，真可謂一舉多得。

　　總之，情境教學在思想品德課中的應用，調動了學生學習的熱情，我們作為新時代的教師，面對新的挑戰，也要緊跟時代的步伐，認真學習新的教學理念，活用教材，不斷創新，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

　　參考資料：

　　1.皮連生.學與教的心理學.

　　2.柳斌.學校教育科研全書.

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