初中思想品德課教學中的心理健康教育論文

　　〔摘要〕20XX年某報紙報道一名初三學生因忍受不了家長的壓力，用榔頭打死了母親；另一篇報道某中學兩名中學生，因勒索錢財將一同學亂刀砍死；1997年中日青少年友好聯合夏令營內蒙古自治區之行，中國孩子所表現出來的心理素質很不理想，引起了社會有識之士的深深憂慮。這些材料觸目驚心，引起了筆者的深思。

　　〔關鍵詞〕心理健康教育；思想品德課；滲透

　　事實證明，青少年不僅需要一個健康的體魄，還需要健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作作出應有的努力。在學校，對學生開展心理健康教育，除了專門開設健康課外，筆者認為在各科教學中有機滲透心理健康教育是行之有效的方法。中學思想品德課的性質、內容特點等決定了其成為對中學生進行心理健康教育的主陣地。

　　一、深挖教材中的心理健康教育元素

　　初中思想品德課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源，思想品德教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如在講初一思想品德“生活中的風風雨雨”一課時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過從頭再來……”曲詞激昂、感人，所有的學生都陷入了深思當中，我借機問：這首歌向我們表達了什么意思？聽了之后你有什么感受？學生們思考之后，積極發言，情感得到觸發，并在小組交流中得到共鳴。我趁機適時加以引導：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，我們需要正確地對待它，勇敢地面對它，不妥協，不放棄，一定會成功。這里既導入了新課，又進行了心理健康教育。如果細品初中思想品德的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。

　　二、創設情景，營造氣氛，為學生心理健康發展提供空間

　　著名教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發揮。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可創設不同的情景進行教學。如在講授“樹立正確消費觀”時，我創設了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業。學生在表演中體驗，在討論中感悟，素質得到了提升。

　　三、在教學方法中不失時機地滲透心理健康教育

　　教無定法，貴在得法。這就要求我們教師善于發現，善于合理運用。如素質教育倡導自主—合作—探究的學習方法。自主，要求學生能夠自主地分析問題、解決問題，這是對學生獨立精神的培養。合作探究，要求學生之間、師生之間相互合作、相互幫助、相互交流，發現問題，共同解決問題，這有助于培養學生的人際交往技巧。

　　1.營造良好的課堂情感氛圍。課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境。品德課教學伴隨的是一個情感互動的過程。教師要具有對教育事業和學生的愛，能把握學生的情感特征，與學生產生良好的情感溝通。學生一旦感受到這種情感，就會產生心理呼應，有利于教學的展開。

　　2.恰當地運用暗示教學法。暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式。情感教育是一種藝術，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，肯定會對學生在心智方面產生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學，以情育情，以情動人，以真情實感去撥動學生思想的琴弦。教師良好的教態、積極樂觀的生活態度和飽滿的情緒會在無形中感染學生。

　　3.加強直觀教學。俗話說：“觸景生情。”具體的情境可以喚起人們相應的情感，這些情感又能起到烘托情境的作用。在品德課教學中，教師可以利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學手段，將不能直接觀察和親身經歷的情景再現出來，通過這種特定情境中的情感體驗，最大限度地發揮學生的非智力因素，啟動學生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現情感的升華。

　　瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：教育要心理化。探求學生身心發展規律，加強心理健康教育，促進學生全面發展是教育的一項重要職責。為此，教師要結合自身所教學科的特點，把心理健康教育推向深入。

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