當前地理課程改革的主要趨勢論文

　　地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉土化、課程的個別化和課程的綜合化。

　　一、課程的微型化

　　學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態度各 異，要注重每個個體的情意側面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

　　美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：

　　1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；

　　2、 有利于發展教師的特 長；

　　3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。

　　二、課程的鄉土化

　　從培養好的會生活人的立場出發，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2—4年課程，注意發揮地方特色，使學生畢業后既能適應當地的就業需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。

　　三、課程的個別化

　　隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發展其潛能。

　　四、課程的綜合化

　　在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水——自然環境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環境教育為核心的綜合學習。

　　從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發展；課程合科趨勢明顯，同時開 發了微型課程、鄉土課程等，注意研究個別化教學。

　　五、幾個有代表性國家地理課程的改革

　　20世紀50年代以來，由于新技術的發明和應用，社會生產力迅速發展，資源、能源被大量消耗，環境污染 嚴重，人口增長迅速，生態系統遭到破壞，環境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發展 。

　　1、美國的地理課程改革

　　二戰以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會 開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺 脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課 的“內容和安排”，增加了地理學的內容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內容。12年 級開設多種選修課，其中與地理有關的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的 需要，由全國地理教育協會和全國地理學者協會組成的地理教育聯合委員會于1984年制定了“小學和中學的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯系、移動和區域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的 規范。近年來，隨著在國際貿易中美國地位日趨下降等問題的出現，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國 的`國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切 事情沒有一項能夠離開地理”。

　　2、日本地理課程的改革

　　日本的小學和初中都設有必須的理科和社會科課程。地學包含在理科中，地理包含于社會科中。近年來的 課程改革方向是：

　　（1 ）重視學生個性的充分發展；

　　（2）重視學生的創造能力；

　　（3）重視入學考試的改革。 日本國立教育研究所地學教育研究室的下野洋先生提出一個改革地學教育的方案，目標是“培養個性和創造性 的教育”。其主要觀點是要加強野外觀察活動。他認為，一要確立有興趣的地學學習內容，如對太陽、星空、 風云、河流和地層等都有進行野外觀察的必要。在各地發生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災害，都是關 系到人們生命安危的重要自然現象。用中小學生身邊發生著的有趣的事象激發學生的學習欲望。二是采取激發 學習意欲的方法，這種方法就是“野外觀察”和“電子計算機教學活動”。目前學生得不到野外觀察的樂趣， 無法指望在教室內的學習會使學生產生直接體驗，于是就越發使學生認為地學是死記硬背的學科。三是重新評 價野外觀察，即以往的小學高年級到初中的野外觀察，多是對課堂教學內容的驗證，這和重視傳授知識的課堂 教學沒有多大的差別。正確的野外觀察，應是在抽象的理論學習之前很好地接觸自然事例。

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