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探討當前課程與教學改革的趨勢
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以住任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）尤其是課程及時做出敏銳的反應，為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革。目前，我國正在進行一場深刻的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）變革。基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）要全面走進素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。下面以課堂探究的實踐研究，談談自己的一些見解。
課堂教學是學校工作的中心環節，是學生學習的主渠道，因此，學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的重點應放在課堂教學改革上。在傳統的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想和教學觀念的影響下，我們現實的課堂教學環境表現的單一性、封閉性，它形成了學生被動、接受型的學習方式，這已成為學生全面發展的最大障礙。在呼喚“素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）”的今天，改革課堂教與學的方式刻不容緩。近幾年來的教學實踐中，教師為學生構建了一個開放式、多元化的探究性學習環境，在一定程度上改變了學生被動學習的方式。第一方面課堂探究的理論基礎，是通過課堂教學，突出以學生為之體，以學科知識為載體，構建一種適合學生探究的學習環境。在教師創設的探究性學習環境中，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養學生學會收集和處理信息，發展學生問題解決意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。從教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學來看，我們認為：課堂探究的理論基礎主要是建構主義學習觀。建構主義學習觀是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學理論從行為主義到認知主義之后的進步發展。行為主義學習觀認為，學習是“刺激－反應”的連結，它能很好地解釋技能的學習，而技能的學習主要是一種機械的學習，它不能很好地說明學生在學校內進行的其他許多有意義的學習。在20世紀60年代以后，隨著計算機科學和信息科學的發展，人們把人類的學習看作是“信息加工的過程”，在此基礎上逐漸形成了認知學習觀，它重視知識的表征、編碼、反饋等，但從本質上來講，認知主義的學習觀認為，學習是對所給的信息進行加工，這實際是`一種“被動接受”的學習方式。建構議學習觀則認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的。由于每個個體都具有自己的獨特性，因而學習者是基于自己與外部世界相互作用的獨特經驗以及賦予這些經驗的意義來建構自己的知識。此外，我們要構建一個體現學生的主動性、社會性、情境性的學習壞境，這離不開其他的教與學理論的指導，包括奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，布魯納的“發現學習”，羅杰斯的“非指導性教學”等。第二方面，課堂探究的環境設計，“探究學習環境”是一種非場所觀，其定義是學生在課堂進行探究和自主學習的工具以及信息資源的組合。本課題從整合教材等多種學習材料，創設盡可能真實的問題情境，開發多媒體技術，形成合作學習氛圍、建立多元化的評價體系等方面創設探究性學習環境。〈1〉整合教材等多種學習材料傳統課堂教學中，向學生提供要學習的領域知識和教學材料
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