《酸的和甜的》教學案例分析及反思

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀,讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理。《酸的和甜的》是新課程第三冊第17課的課文，故事生動有趣。可是要求以形象思維為主的二年級孩子，將它所蘊涵的寓意抽象出來，并在今后生活中運用很困難的。即使把抽象的寓意告訴學生，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎上再感情朗讀。下面是我做的一點嘗試：

　　二、教學流程

　　（一）揭題

　　1、出示葡萄，請同學來嘗一嘗葡萄。

　　2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說是酸的呢？讓我們一起走進這小故事吧。

　　（二）整體感知，識記生字

　　（三）朗讀感悟

　　1、狐貍為什么說這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？

　　（師點擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

　　2、你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

　　（1）你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。（朗讀指導）

　　（2）狐貍想吃葡萄嗎？

　　（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

　　這時，小狐貍又說了什么呢？

　　（老師一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，孩子們都以自己喜歡的方式投入地練習朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了這節的想象，并在朗讀中有所感悟。學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態，他們已經掌握了一定的朗讀方法，并學會“傾聽、表達、和交流”。）

　　3、那誰又說葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來讀讀4-7自然段吧。

　　生自由讀4-7自然段

　　4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　（點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。）

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　（1）我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

　　（很著急地、急切、飛快地、快速地）

　　（2）朗讀：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

　　5、可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，善良的小兔子連忙跑來，大聲地說--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的

　　小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）

　　（語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯系生活實際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。指名讀，比賽讀，培養語感，給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。）

　　6、小松鼠和小白兔見小猴吃的這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說——生：啊，真甜！

　　三、總結課文，明白道理

　　1、現在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

　　生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃

　　生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

　　師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

　　生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

　　（評：尊重學生，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己的不同的理解。）

　　2、同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？

　　生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！

　　生：小兔子，以后不要太相信別人了。

　　生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

　　生：小狐貍你以后不要再騙人了。

　　生：小狐貍，我不喜歡你，因為你想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。

　　（引導學生直接與小動物^對`話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。）

　　3、老師還有一個難題想請你們幫忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？

　　生：你嘗嘗啊

　　生：你試試，試著做一下

　　小結：你們都聽到了嗎？我就怎么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

　　（學語文與生活實際應是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵學生主動探究，團結合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？”這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造。從而，拓展學習的空間，在學習知識與掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值和積極的人生態度。）

　　四、教學反思

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我對這節課的反思：

　　1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中

　　如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。開始上課，我們先來品嘗葡萄。在指導朗讀時，讓學生充當角色，步步引導，他們進入了角色朗讀，在讀中積累語言，自悟寓意。在總結提升時，問：“同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　2、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生個體感受和獨特體驗。整個讀書過程為弘揚學生個性鼓勵學生有不同的讀法。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流，讀好，給學生充分的時間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語感。

　　3、品詞析句，幫助學生閱讀

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解。比如在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，學生對迫不及待理解有點難度，我是這樣設計的：“我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時，我又問：“你什么時候大口大口地吃過東西？”在這兩個環節通過換詞語、聯系生活實際談感受，再感情朗讀等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：

　　1、激勵評價的語言不夠豐富。好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，我雖注重體現評價的多元性，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

　　2、整堂課的每一個環節，包括過度語言，都是用心設計，盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

　　這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

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