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《酸的和甜的》教學反思優秀

時間:2024-04-23 07:36:53 教案 我要投稿
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《酸的和甜的》教學反思優秀

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的《酸的和甜的》教學反思優秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《酸的和甜的》教學反思優秀

《酸的和甜的》教學反思優秀1

  本篇課文很有教育意義,課文是一個生動有趣的童話故事,也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,不要只聽別人在一旁煽風點火,從而錯失良機。

  在本課教學中,我從學生的興趣入手,遵從學生是學習的主體這一原則,每個環節我都注重激發學生的學習興趣。教學時,我借助文中的插圖,閱讀課文,感知生字,從而要孩子了解故事的主要內容。

  一.多種形式激發學生識字興趣

  如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。上第一課時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。

  本課教學中不搞孤立,枯燥的識字環節中我采用了“隨文識字”的方法,堅持“生字從文中來,再到文中去”的識字順序。在學習生字的基礎上,要求學生組詞、造句,從而鞏固生字的應用。

  二.注重培養學生的朗讀能力、表演能力

  課文朗讀從低年級開始加強練習,指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文,從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲,我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力,要求他們初步感知課文,等待學生學完后,又回到文中。從而體會語文的優美及韻味。

  在讀中落實重點詞句,感悟課文內容,領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了:

  小猴子爬上葡萄架。

  小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

  這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。

  小猴子吃起葡萄來。

  小猴子大口大口地吃起葡萄來。

  這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

  在學生學完課文之后,我激趣引入:“學了這個故事,你一定想給動物們說幾句話吧!”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。

  當然,本堂課還有些不盡如人意的地方。

  1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習。大部分學生喜歡小猴子,我就先指導學生學習了有關小猴子的'段落,是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時,我直接告訴學生第一段告訴了我們答案,隨即便開始了對第一段的學習。這樣設計跳躍性較大,學生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設計,先問問學生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,讓學生讀讀有關句子,便很自然地導入對第一段的學習。

  2、教師的語言需要錘煉。課堂上,我問學生“你為什么說這是一只調皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難,學生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調皮的小猴子”,學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度,而且還不至于挫傷學生回答問題的積極性。

《酸的和甜的》教學反思優秀2

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結合課堂教學環節,談談我的本課設計中想體現的教學思想:

  一、把握生字學習的時機,分散識字

  “蒙養之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的`過程中發現并掌握識字的規律,從而提高自身學習生字的潛力。課前交流時,我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么?之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且思考到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學,而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字,我引導學生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點,初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

  二、在自主、合作探究中,讓學生成為學習的主人

  新課標用心倡導的自主、合作、探究的學習方式,更有利于培養學生的自主學習潛力、合作意識、創新意識以及實踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時,我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字,表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,由此讓學生在自主、探究的學習中,決定出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

  在閱讀教學中,我大膽把時間留給學生,讓學生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準讀好。這樣,學生成為學習的主人。

  三、創設情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境,激發閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時,我讓學生體驗小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

《酸的和甜的》教學反思優秀3

  一、創設情境,激發學生學習興趣,使學生樂學,并用心投入其中

  為了激發學生的學習興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了搞笑的童話世界。使學生樂學,用心投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,并用心組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了主角,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結拓展深化明理時,我激趣引入:“學了這個故事,你必須想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,用心投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學生成為學習的主人

  新課標用心倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養學生的自主學習潛力、合作意識、創新意識以及實踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。

  1、自主是合作的前提和基礎:

  因此我先鼓勵學生自主識字,再引導他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”透過循序漸進的識字過程,學生在自主、合作、游戲中,識字潛力有所提高。

  2、在閱讀教學中,我大膽把時間放給學生,鼓勵進行小組合作分主角朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。

  三、朗讀想象,加深學生情感體驗,使學生積累語言,感悟道理

  朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文,引導他們讀出不同主角的特點,讀出不同的情感體驗。在這節課上,透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式,有重點地指導學生讀好描述小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學生充分地在讀中感悟,培養語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀做好鋪墊。

  四、質疑問難,引導學生主動探究

  在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識,充分發揮學生的主體作用,讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發展學生的思維,培養學生自主學習的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機,主動引導學生質疑,使學生在接下來的學習中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉變為學生的需求是教師的最高境界。”

  五、品詞析句,幫忙學生積累語言

  小學階段是語文素質的初步構成時期,是奠定基礎的時期。所以,在小學階段,務必注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段,就應培養學生初步理解詞句的潛力。這節課,對關鍵的詞句,啟發學生反復揣摩,深刻理解,重點引導學生比較了兩組句子,透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的`形式幫忙學生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當然,本節課還存在著一些不足:

  1、激勵評價的語言應更豐富:好的評價能激發學生的學習興趣,明確知識點,幫忙學生樹立信心。在評價語言的藝術性上,語言有些貧乏,在以后教學中仍需加強。

  2、加強合作學習的有效性:在學生合作學習這一環節中,由于學生年齡小,教師應個性關注學生合作學習的狀況,以保證合作學習的有效性。

《酸的和甜的》教學反思優秀4

  人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞,難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。現在,我將結合課堂教學環節,談談我的本課設計中想體現的教學思想:

  一、 把握生字學習的時機,分散識字

  “蒙養之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律,從而提高自身學習生字的能力。

  識字教學,第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結處、寫字時。第二做到依托,不組織學生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”,“串”是象形字,我引導學生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學生在學習中感受到了象形字的特點,初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學生就在輕松的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認識小動物,到隨文認識小動物,再到讀兒歌,生字反復的復現,在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的。記憶會更明顯,更輕松。“犭”是學生寫字的一個難點,課中著重強調,并與“ ”做比較。加強學生的記憶。

  二、創設情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境,激發閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

  在教學第一自然段時,我讓學生體驗小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的`心情,學生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫助學生積累語言

  小學階段是語文素質的初步形成時期,是奠定基礎的時期。所以,在小學階段,必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段,應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課,對關鍵的詞句,啟發學生反復揣摩,做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做得不夠完善,今后應該改正:

  一、朗讀不夠多

  朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學課文第二、三段時,我讓學生找小松鼠心里怎么想的,指名一個學生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學生讀的面不夠廣。

  二、激勵評價的語言應更豐富

  好的評價能激發學生的學習興趣,明確知識點,幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上,語言有些貧乏,沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學中仍需加強。

  三、矛盾

  感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現時,方案一:讓學生自主去找出來,合作著來學習,有利于鍛煉學生刪選信息的能力,但是我又擔心學生初讀課文找的不夠全面、準確,影響后面的每個教學環節,甚至不能完成教學任務。方案二:四個小動物分別的表現,教師直接出示,引導品讀,體會小動物分別的表現。這樣我教學在我的控制范圍內,但在教學中受到這種模式的牽引,學生比較被動。在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

  總之,這節課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中,我更要潛心鉆研業務,勇于探索創新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業素養和教育教學水平。

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