《歷史與社會》鄉土課程資源的開發與利用論文

　　“鄉土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。

　　鄉土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產生探究歷史與社會的興趣。

　　一、瑞安市鄉土課程資源開發利用的分類

　　1.鄉土自然地理課程資源

　　瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經濟開發區和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發祥地，中國百強縣（市）。

　　瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態環境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優越的發展海洋經濟的條件。

　　2.鄉土人文歷史課程資源

　　作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構，國旗設計者曾聯松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。

　　瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區：水鄉古鎮林垟、江溪龍潭、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。

　　3.農村家庭社區課程資源

　　家庭是社會的細胞,是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等,可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。

　　二、鄉土課程資源在歷史與社會課程教學中的應用

　　1.利用鄉土課程資源，激發學生對家鄉的熱愛及強烈的社會責任感

　　新課程以“育人為本”的現代理念取代了原有的“以知識為本”，強調公民素質的培養，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。”“他從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念。”鄉土資源的開發可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當地自然或現象(如水資源、能源、環境等)的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化(如文化傳統、風土人情的考察與探討)、社會的經濟問題(如特色產品、產業結構研究)等內容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉，再逐步擴大到了解國家。

　　在教學中開發利用鄉土資源，能使學生認識自己家鄉，了解家鄉人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發現西周時期的古墓，先后發掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發現，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發對家鄉的自豪感，從而激起為自己的.家鄉添磚加瓦的社會責任感。

　　2.利用鄉土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯系社會生活

　　鄉土資源的內容恰恰是和學生生活著的環境緊密相關的。

　　在教學中開發利用鄉土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗引入教學中來，聯系生活進行教學，有助于個體的社會化發展，促進個體的個性化發展乃至個體的全面發展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。

　　3.利用鄉土課程資源教學，有利于教師轉變觀念和提高專業素質

　　“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”在鄉土資源的開發利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業知識也將得到某種程度的發展，特別是實踐性知識得到很大的發展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經驗型”向“專家型”發展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發，使教師從課程繁榮消費者變為課程的開發者，有利于教師發揚創新的精神。而且，課程的開發不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。

　　三、社區課程資源在歷史與社會課教學中的應用

　　學校以及社區的現實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優勢，不僅條件優越的城市學校而且條件相對缺乏的農村學校也有著自身的課程資源優勢。

　　1.社區課程資源開發

　　社區課程資源開發應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等實際情況，重視那些來自農村的學生的現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區的發展具有實際價值的主題。主題設計應符合農村初中生的心理特征，力求語言生動、格調清新、形式活潑、內容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。

　　2.學校課程資源開發

　　學校可根據課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或實施指南所提供的內容領域及其要求，根據自身特色與條件，將課程資源開發利用與“校本課程”的開發與建設結合起來，選擇適當內容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區調查活動。既可以充分體現課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內容，產生著積極的影響。通過家史調查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現實，走進社會，了解歷史發展與社會的變化，增加對家庭、家鄉、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內容的作用。

　　四、開發和利用《歷史與社會》鄉土課程資源的原則

　　1.鄉土課程資源與學校歷史教育相結合

　　鄉土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發鄉土資源應在學校統一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現。農村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。

　　2.鄉土課程資源開發利用要因地因時制宜

　　農村地區經濟文化發展的不平衡和自然環境的千差萬別,先進地區和后進的民族地區課程資源的擁有量不盡相同,農作物的播種、生長、收獲的季節性在平原與山區又有所不同。因此,鄉土課程資源的開發要根據各地的具體情況采取適當的措施,針對時機和季節作好相應的準備。

　　3.學校、家庭、社會課程資源要相互結合

　　開發鄉土課程資源,要發揮學校、家庭、社會相結合，協同參與及指導、評價功能,重視與校外公共文化教育機構、社區企事業單位、科研團體的聯系及校外指導教師隊伍的建立。在開發鄉土資源時,讓學生回到現實生活中,貼近自然,貼近生活,鼓勵學生動手實踐,搞社會調查,從實踐中獲得歷史知識。

　　4.鄉土課程資源開發的差異性與優勢互補

　　因地域的不同、文化傳統的差異、學校的差異等因素,可供農村學校開發鄉土課程資源肯定也不同。在不同的農村地區開發鄉土課程資源，所面臨的具體環境不同，能利用的資源也有差異性。農村鄉土課程資源的開發優勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發展。

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