課堂教學與創造教育論文
摘要：創造性人才的培養是素質教育的主要任務，而課堂教學是培養創造性人才的主陣地。培養創造性人才的關鍵是培養他們的創造意識。教師在課堂上應給予學生創造的空間、創造的機會；激發學生創造的欲望。
關鍵詞：創造性 創造性人才 創造環境 創造意識
在世紀交替之際，知識經濟的曙光已經凸現。在知識經濟時代，國力的競爭實質上是知識創新能力的競爭。知識創新能力反映著一國國民科學文化的整體水平，也反映著它的知識創新水平。對我國來說，這既預示著我們將面臨嚴峻的挑戰，又預示著一次難得的發展機遇即將到來。因而國民素質的提高，創新性人才的培養迫切需要教育的改革、創新。創新是知識經濟時代的根本特征，是支撐一個民族的脊梁和靈魂。因此迎接知識經濟的挑戰的基礎在于實現教育的創新。
一、創造性與創造性人才
創造性是人類思維的高級形態，是人類智慧最美麗的花朵。創造性是指根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。這里的產品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新作品。
創造性人才在智力上有如下5個方面特點及其表現：
1． 創造性活動表現出新穎、獨特且有意義的特點；
2． 思維加想象是創造性的兩個主要成分；
3． 在創造性思維過程中，新形象和新假設的產生帶有突然性，常被稱為靈感；
4． 在思維意識的清晰性上，創造性是分析思維與直覺思維的統一；
5． 在創造性思維的形式上，它是發散思維與輻合思維的統一；
創造性人才在人格上（或個性上）有如下8個方面的特點：
1． 有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；
2． 有旺盛的求知欲；
3． 有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；
4． 知識面廣，善于觀察；
5． 工作中講求理性、準確性與嚴格性；
6． 有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；
7． 富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；
8． 意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。
作為創造教育的主渠道——課堂教學，應著力于培養學生的創造人格，即創造個性。
二、課堂教學實施創造教育的嘗試
（一）創設一個創造性環境
學習總起來包括兩種類型：一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現新知識、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異的變化。創新性學習就是要善于系統地提出問題，并把問題集中起來。著重于培養學生具有獨立思考、大膽求索精神的教育，就是創造教育。
1．“討論”教學，給學生創造的空間
在教學過程中，經常開展討論式教學，讓學生在相互討論中，開動腦筋，展開豐富的想象力，往往會得到意想不到的效果。例如：CaC2與H2O反應制備乙炔的實驗，課本中為了減緩氣體產生的速度，采用了飽和NaCl溶液代替水，從而降低了水的濃度。此時可以適時的提出，除了書本介紹的方法，是否有其它的方法呢？學生在相互討論中得出了可以采用乙醇溶液、CuSO4.5H2O晶體與CaC2 共熱、用鋁箔包裹CaC2固體等方法。由此可以看出，討論法可以充分調動學生創造的積極性，培養學生的創造意識。
2．“問題”教學，給學生創造的機會
問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要的地位，其重要性早已引起了人們的注意。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！睂W生產生了問題意識就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，從而促使學生的思維升華。因而培養學生的問題意識是創造的起點，學生只有在不斷地試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。例如：Cu與濃HNO3的反應中，其反應速度是慢—快—慢。有學生提出了此問題，說明他觀察實驗仔細，并且遇到疑問能及時提出。原來，開始是溫度低，反應速度慢，隨著溫度的升高，速度加快，反應一段時間后，濃硝酸的濃度逐漸降低，反應速度又減慢了。這一點往往是老師自己也不一定能觀察得到，因此在教學時，教師可以充分利用這一契機，教育學生去仔細觀察、發現新問題。
3．“反例”教學，給學生創造的欲望
例如：在講原電池的時候，原電池形成的條件有：1.兩極的活潑性不同，相對活潑的一極是負極，相對不活潑的一極是正極；2.兩極中至少有一極能與電解質反應；3.有一個閉合回路。根據這一規律很容易判斷簡單的原電池反應。但是將Al和Cu用導線連接，插入濃硝酸中構成一個原電池。何為正極，何為負極？大部分同學會依據上述的規律得出Al較活潑，為負極，而Cu不活潑，為正極。實驗證明，Al和Cu插入濃硝酸構成的原電池，電流計指針卻偏向Al極，說明Al是正極，而Cu是負極。為什么呢？因為Al在濃硝酸中鈍化，Cu在常溫下與濃硝酸反應。相對于濃硝酸，Al是不活潑的，而Cu是活潑的。又如將Zn 和C插入ZnSO4 溶液中，有電流產生。而我們知道，Zn和C都不與ZnSO4溶液反應，這與規律不相符合。這就應該聯想到鐵在弱酸性或中性溶液中的吸氧腐蝕，電解質溶液不參加反應，只起導電的作用。本例中ZnSO4溶液只起導電的作用，正極：Zn-2e=Zn2+ 負極：O2+2H2O+4e=4OH-
教師在課堂上給出規律、結論的同時，也應有意識地給出一些反例，讓學生“上當受騙”，“吃一塹長一智”，學生在上當受騙的過程中就能得到培養，使得他們不輕易相信權威，敢于懷疑，敢于探索，碰到任何問題時都能好好想一想，多問幾個為什么。
（二）培養創造意識
中國的教育存在著突出的缺點。主要表現在：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。這嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神。著名教育學家陶行知對于培養學生的創造力提出了六大解放；“解放眼睛，敲碎有色玻璃，教大家看事實。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，剪去指甲，摔掉無形的手套，使大家可以執行頭腦的命令，動手向前開辟。解放嘴，使大家可以享受言論自由，擺龍門陣，談天，談心談出真理來。解放空間，把人民與小孩從文化的鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧。解放時間，把人民和小孩從勞碌中解放出來，使大家有點空閑，想想問題，談談國事，看看書，干點老百姓有益的事，還有空玩玩，才算是有點做人的味道。有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來�！�
1． 巧設比喻，促進理解
原電池反應中正極接受負極的電子，電解質溶液中的陽離子接受電子發生還原反應，而正極自身不參加反應，得到了保護。利用這個特點可以應用在金屬的防護上，叫“犧牲陽極陰極保護法”。學生對此不理解，教師可以將此比喻成“正極披著電子的外衣”，將正極失去電子的行為比喻成“借花獻佛”。又如，弱酸的電離是一個可逆反應，存在電離平衡。弱酸稀釋時，PH值的變化比強酸要小，可以比喻成人都有一定的“心理自我調控能力”，所以能承受外界的打擊，對外界的刺激表現不是很敏感。
2． 加強學科間的知識聯系，拓展學生思維廣度
著名數學家錢學森指出：創造性思維往往是在不同學科之間和思維凡是的交叉滲透中產生的。高考模式的改革，注重學科間知識的聯系顯得尤為重要。課堂教學中教師應有意識地用多種學科的方法來分析同一道題。例如：化學平衡的移動符合列沙特勒原理，化學平衡向減弱外界的影響的方向移動。在物理學中，感應電流的產生是使得減弱磁通量的變化方向。也就是說，感應電流產生的磁場能抵消原磁通量的變化。
向一密閉容器中充入3molH2和1molN2，一定條件下發生反應 3H2+N2=2NH3，下列對V正、V逆隨時間而變化的描述中正確的是（ ）
解析：從化學角度分析，對于起始時只加入反應物而達到某一平衡狀態的整個過程中，無論用哪個種反應物或生成物來表示的V正或V逆的變化趨勢是一致的，要么都增大，要么都減小。這樣就可排除A、D。根據化學反應速率理論，不論哪一時刻，用不同物質來表示的V正或V逆，其數值之比應該等于反應式中各物質的化學計量數之比。所以應選C。
從數學角度分析，由速度曲線與時間圍成的圖形面積S= ∫(dC/dt)dt =ΔC(物質濃度的變化)。同樣在物理學中速度與時間圍成的圖形面積S=∫(ds/dt)dt= Δs(物體的位移)。
課堂教學中培養學生的創造人格（創造個性），關鍵在于教師應該轉變教育傳統觀念，變課堂教學中教師的“一統天下”為教師與學生的“齊頭并進”。 首先，教師要有創新意識，注意吸收各方面的信息，注意各科知識的融會貫通；其次，教師應給予學生創造的機會和空間，善于激發學生的創造欲望。作到以上兩點才有可能培養出有創造力的學生。
參考文獻
1． 林崇德，培養和造就高素質的創造性人才，北京師范大學學報：社科版
2． 歐陽文，學生無問題意識的原因與問題意識的培養，湘潭大學學報：哲學版
3． 吳錫改《教育學》
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