實施創造教育培養創造思維

傳統教育是用僵化的同一模式去塑造千差萬別的受教育者，即均衡教育。創造教育注重早期發現和培養有特長的科技幼苗，尊重其個性，發揮其特長優勢，有利于培養德、智、體全面發展且具有個性特長的創造型人才。近年來，我們在實施創造教育方面進行了一些探索，取得了較好效果。

　　改革課堂教學，培養創造思維

　　課堂教學是學生汲取基礎知識，培養創造性思維，開發創造力的主渠道。我們要求教師運用創造教學手段設置的課堂結構，應有利于學生在教學過程中自始至終于積極主動、互相啟發和交流的狀態。各科教師均應根據本學科的特點和教學內容，設計出不同的課堂結構，如我校語文特級教師朱顯駒在講授魯迅的議論文《中國人失掉自信力了嗎》一課時，就設置了介紹背景----自學探索----啟發討論----概括總結----練習應用的五階段課堂結構；我校物理高級教師周慶林在上單元測驗后的試題講評課時，一反傳統試題講評課的糾偏改錯、釋疑解難的慣例，而設置了以學生為主體的發現問題----提出問題----啟發討論解答----歸納小結四階段課堂結構，在歸納小結中，特別強調該問題的收斂思維求解方法和發散思維求解方法的區別及運用技巧，大大提高了試題講評課的效率，不但課堂氣氛活躍，學生也學得輕松自如，印象深刻，有舉一反三、觸類旁通的良好效果。

　　改革課堂教學，培養學生創造性思維的另一重要途徑就是要注意仔細挖掘教材本身的創造性教學內容。如我校數學特級教師劉楚昭在復習立體幾何中異面直線的距離和角一課時，通過正方體的體對角線、面對角線和棱的相互關系，運用邏輯分類的方法考察它們之間的距離和角，學生分析的情況有多種多樣，答案也不是千篇一律，劉老師坦然地告訴學生，最終答案他也不知道。教師用自己思維的暴露，啟發學生暴露思維過程，這就進一步調動了學生們的探索興趣，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，個個興趣盎然，回味無窮。

　　開設選修課培養科技幼苗

　　活動選修課不受班級限制，可以充分發揮學生的特長，使學生的個性得到健康的發展。開展豐富多彩的課外活動，注意科技幼苗的早期發現與培養是我校的光榮傳統。為確保各項活動的開展，我校將所有活動課全部排入了課表，做到了六定，即定對象、定時間、定教師、定內容、定場所、定檢查督促。每到下午活動課時間，學生們均按自己選擇的活動內容到事先安排的地點分組活動。除團隊、文娛、體育、社會實踐活動外，僅在科技活動方面，我校各年級均安排了各學科競賽培優班，還有無線電、航模、天文、計算機、攝影、生物標本、生物養殖、手工制作、小發明小論文、環保、氣象、科普美術、書法、篆刻等科技活動。每天活動選修課時，科技實驗樓里坐無虛席。我校生物課趙國瑜老師發現林華平等同學對生物種植有濃厚的興趣，就組織他們參加國家教委基教

[1] [2] 

【實施創造教育培養創造思維】相關文章：

關于創造思維04-28

數學是創造思維的體操04-30

論創造思維的培養04-30

創新思維與創造思維訓練05-02

數學是創造思維的體操-數學的創造性學習04-30

教學中的創造思維訓練04-30

法拉第的創造思維04-26

創造行為的關鍵--轉換思維04-28

創造性思維與思維定勢05-02

發展多元思維 培養創造能力04-30