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對于課堂教學環節設計的思考教育論文
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的對于課堂教學環節設計的思考教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一直以來，課堂就是教師和學生學習的主要陣地，如何讓學生用45分鐘時間掌握較多的知識，教師的講解很重要，知識點如何呈現給學生更加重要。最近，正好講了“函數的零點”這一課，下面，我就這一課在兩個班的講解作一點對比分析。
高一（3）班的課堂環節設計完全是按照我事先的備課進行的，下面是我講這一課時教案的例題部分：
【例題1】求函數的零點。
變式：求函數的零點。
【例題2】判斷函數是否存在零點。
變式：判斷函數在區間（2,3）是否存在零點。
【例題3】求證：函數在區間上存在零點。
思考：如果是函數的零點，且，函數在上連續，那么一定成立嗎？
例1的是讓學生學會求函數的零點，同時注意解題規范。通過變式讓學生體會：①并不是所有的函數都有零點，函數有零點時，零點可能不止一個。②解一元二次方程時可以用求根公式，也可以用因式分解的方法，提高解題速度。有95%的學生能準確地做出該題。例1講完后，我給出了例2。學生都能想到用零點的定義求解。直接令，求出方程的兩個根，從而該函數肯定就有零點。我沒有否定學生的做法，而是大加肯定。隨即給出了變式。有30幾個學生舉手，我讓其中的一個學生回答，他說：“，正好在區間內”。學生很容易就解決了這個問題。我又給學生提了一個問題：“你有其它辦法解決嗎？”他們陷入了思考中，有近2分鐘，課堂都很安靜。我在講臺前覺得有點尷尬，我的本意是由該題引入函數零點的存在定理，從圖像的角度加以考慮，但是學生不能理解我的意圖。我就只好自己畫出圖像，講了零點的存在性定理，對這一題重新進行了講解。雖然定理是給出來了，但是我總感覺這里的教學環節鏈接不夠自然。
講完了定理后，就是應用，我給出了例3，本以為很順利，學生馬張鳴提出了疑問：“老師，為什么3次函數是連續的？”我有點蒙了，根本沒有預料到學生會提出這樣的問題，最后，我只好說：“等你們以后繼續學習時就明白了，先記住這樣的三次函數是連續的�！�
這一節課雖然講完了，但是我的心里總覺得有點遺憾�；仡櫿麄�教學過程，我決定將教案中的例題部分進行修改，如下：
【例題1】求函數的零點。
變式：求函數的零點。
【例題2】判斷函數是否存在零點。
變式1：判斷函數在區間（2,3）是否存在零點。
變式2：判斷函數在區間上存在零點。
變式3：求證：函數在區間上存在零點。
思考：如果是函數的零點，且，函數在上連續，那么一定成立嗎？（提示：函數）
捧著修改好了的教案，我走進了高一（6）班的講臺。
例1的過程講解類似。進入了例2之后，我沒有否定學生思考問題的方式，順利地講了變式1，隨即給出了變式2。我讓學生5分鐘的時間進行小組合作交流。我注意到學生在采用變式1的解題方法，令，然后想辦法對該方程求解。當然是行不通的。我進入到小組中去，鼓勵他們嘗試用其它辦法。有一部分學生想到了用圖像的辦法。 將方程轉化為，在同一坐標系中畫出了兩個函數的圖像，由圖像發現這兩個圖像的交點在之間，從而解決了問題。為了達到我的目的，我引導學生去計算變式1和變式2中端點對應的函數值，發現有共同點：，也即端點函數值異號。由學生的舊知，二次函數、對數函數在給定的區間上圖像是連續不斷的，所以畫圖時，要想從軸上方變化到下方，或者從軸下方變化到上方，圖像必然會穿過軸，根據零點的等價條件，在給定的區間上必有零點。根據這樣的結論，引入了零點存在性定理，學生就不難理解定理的兩個條件：①函數在上連續不斷，②滿足。然后，我簡單地給學生陳述：我們所學的基本初等函數在確定的范圍內都是連續的，同時與二次函數相似的三次、四次函數也是連續的，由此引入了變式3，學生能準確地用定理進行證明。做完后，我與學生一起研究了思考題，有了提示，學生能夠很快地解決了問題，同時也明白了零點的存在性定理中兩個條件是充分而非必要的。
兩節課我都進行了當堂檢測，題目如下：
1、函數，則該函數的零點是_______.
2、如果二次函數有兩個不同的零點，則的取值范圍是_________.
已知函數的圖像是連續不斷的，且與有如下的對應值表：
123456
-2.33.40-1.3-3.43.4
則函數在區間上的零點至少有_______個
第一題是檢測學生是否會求零點，第二題是考察零點的等價條件，第三題是對零點存在性定理的理解。課后我進行了批改，（3）班共46人，有30人全對，（6）班48人，有45人全對，主要錯誤是在第3題。說明學生對零點的存在性定理并沒有完全理解。解題時應使用數形結合的思想，閱讀表格畫出草圖，從圖像上找與軸交點的個數，就是函數的零點的個數。
通過這節課，我更加真切地感受到課堂環節的設計安排對教學效果的影響，愈加體會到教學過程是教學設計的核心部分，在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：①導入環節：導入環節主要是通過教師巧妙的“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過恰當內容或簡短語言，盡快地把學生有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，應設計有創設的情境，導入語言及提出的問題。②問題設計：問題的設計要具體，明確、適宜，要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設計的主要問題要明確反映在教案上。數學課堂中的問題設計就可以直接通過題目體現出來。有了具體的題目，學生自然地就會去思考如何求解，用什么知識點求解。③學生獲取知識的過程：教學設計要把落腳點放在引導參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題，困難要有充分的估計和對策，教案中應突出師生活動的內容，形式、時間的安排以及對重難點的處理，要重點體現教法和學法，④練習設計：要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度，應根據學生的實際情況設計不同層次的練習，要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固，深化作用。無論是課堂練習還是課后練習，一定要圍繞本節課的重點問題，能幫助學生消化課堂內容，真正有實效。
配以主體參與課堂教學模式，加上對知識點的透徹分析理解，對課堂教學設計的精心安排，我相信我能在我的課堂上做的更好。
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