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如何在語文教學滲透情感教育教育論文
語文教材蘊含著極豐富的情感教育的因素，在情感教育方面有著得天獨厚的優勢。有教育專家這樣說：“讓語文成為學生成長的心靈雞湯。”即通過語文教學，讓學生受到真、善、美的啟迪與熏陶，從而形成健康的心理，養成良好的道德品質。我們在日常語文教學中為了應付考試，過于關注學生語文基礎知識的掌握，過于注重學生語文技能的訓練，即過分注重語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性，忽視了對學生的情感教育。而語文教學中情感教育的缺失，必然導致學生的感情淡漠甚至麻木。語文教學呼喚情感，那么如何在語文的教學中對學生滲透情感教育呢？
1、教師要創設情境，激發學生的情感
情感是在情境中產生的，創建良好的情感氛圍，有助于學生道德及審美感的培養。教師要善于溝通和融合自己與學生之間的審美經驗，要善于創造情感交融的教學意境，從而使學生陶醉其中。教師要在熟悉教材的基礎上，找準進行情感教育的基點，采用多種手段，運用情感化、視覺化的語言營造和渲染濃重的情感氛圍，使學生沉浸于情感之中，受到美好情感的熏陶。比如在學朱自清的《背影》，這是一曲抒寫父子親情的贊歌，應讓學生感悟親情，受到一次情感的洗禮。于是我創設情境，用故事來導入。“下面我來給大家講一個故事：汶川地震中一位媽媽用自己的生命保護了孩子，并且在最后時刻在手機上留言：孩子，如果你能活著，記住媽媽永遠愛你。同學們，聽了這個故事你一定很感動，在這個世界上愛情可以變色，友情可以褪色，只有親情恒久不變。那么日常生活中我們感受到的親情是什么樣子呢？”同學們各抒己見說出了自己心中的父愛母愛。這樣在講解課文之前就用這個故事喚起了他們最深刻的感動，激發了學生的情感，有助于去理解作者的情感。
2、注重朗讀，讓學生體會文章中蘊涵的情感
朗讀教學是語文教學的基礎，更是理解文章情感的橋梁。文章的情感不是老師用三言兩語，就能強加給學生的，而是滲透在語言文字里的。
老師只有讓學生在朗讀理解的基礎上反復吟誦，體會其中蘊涵的情感，品位文章優美的語言，才能與作者的心靈相通。比如散文。一篇優美的散文，能陶冶人的情操，激發人的情感，給人美的享受。語文課上的散文教學，同樣也能陶冶學生的情操，激發學生的情感，給予學生美的享受。如《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》等這些生動優美、富有韻味的散文，因為各自心境不同、所以朗讀的韻味、停頓、重音、語速、語調也就不同。老師應適時、適當地根據課文的情感，確定朗讀基調，或清新明快、或慷慨激昂、或痛苦悲涼、或緩慢沉重———學生通過推敲朗讀，就會激發他們的情感，體會文章的含義。
3、分析講解，用文章中的情感打動學生心靈
情感具有遷移性，它能使學生受到潛移默化的熏陶、感染。題材不同的文章蘊涵不同的情感，教師要善于通過各種方法，讓學生體驗到作者的情感歷程，使學生充分感受到語言中所包含的情感因素，從而受到熏陶、感染。比如在學余光中的《鄉愁》這首現代詩，可借助錄音，渲染課堂氣氛。在緩慢、低沉的朗讀中去體會作者的鄉愁。進而去分析詩中借助的各種意象：郵票、船票、墳墓、海峽。可以結合作者的經歷：年輕時就出外求學，后來輾轉到臺灣，離開故土。這樣就很好地理解了各種意象的含義。同學們也會在理解的過程中體會到作者對故鄉、對祖國的一片深情。作者的那種真摯的愛戀會打動學生的心靈，喚起他們對故鄉和祖國的熱愛。再如一些古代詩歌，老師也可以通過分析講解，對學生進行情感教育。如南宋詩人文天祥的《過零丁洋》，寫詩人因為國家衰亡以及自身的悲苦，表現了舍生取義的氣節和對國家的忠心。陸游的《十一月四日風雨大作》，寫夢赴戰場，山河復歸，表現的也是詩人真摯的愛國情懷。通過這些詩歌可以讓學生體會到他們的愛國情感，這些都會打動學生的心靈，有利于激發學生奮發圖強、立志報國的愛國主義情懷。
4、挖掘教材，注重學生的情感體驗
教師應該善于挖掘文章中易于引起學生深刻感受的東西，用情感激勵學生意志，讓他們在學習課文的同時受到思想教育和人生啟迪。通過師生情感的交流，充分利用“形象”的力量來激發學生的理智感、道德感和審美感。如學習節選自曹文軒長篇小說《草房子》的《孤獨之旅》，文章寫了少年杜小康成長的心路歷程，特別切合學生的心理和生活，文中對人性中的苦悶、困厄、理解、幫助等傾注了感情，老師應該引導學生從這些生動可感的文字中受到情感教育，得到人生感悟：人只有在經歷了風雨困難以后才能真正的長大成熟。再如杰克倫敦的《熱愛生命》（節選）讓人感受到在人死亡面前，生存意志的頑強，老師可利用這些告訴學生在挫折、困難面前應該保持堅定的信念，用頑強的意志去征服一切。這樣既能使學生得到美的享受，發現課文中的美，又陶冶了他們的情操，同時激發了他們的情感，也能使他們聯想自己的經歷和生活，從而將高尚的道德情操植入學生的心田。
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