分層教學法在普通高等院校籃球選項教學中應用的實驗教育論文

時間：2023-05-01 19:32:53 教育教學論文我要投稿

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　　摘要：合理地運用分層教學法,因材施教突破傳統的高等院校學生籃球教學框架,能使不同層次的學生接受不同層次的學習要求和輔導,進行不同層次的目標檢測,充分調動學生的學習積極性,從而提高教學質量,為終身體育奠定扎實的基礎。

分層教學法在普通高等院校籃球選項教學中應用的實驗教育論文

　　關鍵詞:分層教學；籃球；選項教學；教學目標；高效課堂。

　　1、問題的提出

　　籃球是普通高等院校學生體育課程的重要內容之一,由于籃球技戰術具有多樣性和復雜性等特點，這就決定了籃球教學的內容較多,但我校籃球教學課程時數較少，并且學生籃球基本技戰術能力較差的矛盾。因此，在教學時數不能增加的情況下，教師要想提高學生的籃球基本技戰術水平，的確存在較大的困難。在教學時數比較有限的情況下，教學方法的改革成為解決問題的關鍵所在。本文力圖突破以往常規的教學方法，根據籃球技戰術的特點和一般規律，結合分層教學法的優點，將分層教學法協調地運用于籃球教學之中，并開展了積極的實驗與研究。

　　2、分層教學法在籃球教學中實施的理論基礎

　　分層教學就是根據大綱和教材的要求,在教學班內針對不同類型學生的接受能力,設計不同層次的教學目標,并針教學目標,提出不同層次的學習要求,給予不同層次的輔導,進行不同層次的檢測,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度,以及不同的知識信息,從而體現出素質教育的全體性特征。由于在普通高等院校籃球選項課中學生的身體素質、學習方式、球感、技戰術、個性特征等方面都存在著較大的差異,常規的教學方法已經不能適合當今學生的要求,為了進一步提高籃球選項課的教學質量以及運動參與的有效性 ,更好地體現教學目標的針對性,我們在常規教學法的基礎上采用了小組合作學習、分層教學法,對籃球選項課教學進行了新的嘗試。

　　3、研究方法與實驗方法

　　3、1 研究方法

　　3.11文獻資料法。廣泛查閱國內外現代教育學、籃球運動及其訓練等方面文獻資料,開拓思路。

　　3.12函調法和訪問法。對有關數據調查取證,并對籃球專家和受試者訪問某些情況。

　　3.13教育實驗法。本文設計的實驗組在教學中除了用常規教學方法以外,還應用了分層教學法組織教學；而對照組采用常規教學方法。兩組固定訓練內容和實驗課時總數。

　　3.14測量法。測試實驗組和對照組實驗前后達標成績、技評等數據。

　　3.15統計學方法。應用IBM微機和EXCEL應用程序,處理各種數據,獲得科學依據。

　　3.2實驗條件的控制

　　本實驗于2010年9月~12月在我校的籃球場進行，實驗時數為4學時/周,共56個學時。為避免各被試組之間實驗前存在系統誤差,從而影響實驗的部效果，本文采用平衡化處理：實驗前，將64名研究對象分籃球水平和自身能力差異較小的兩組，分別命名為實驗組對照組，符合統計學對比要求(見表1)。實驗組采用分層教學法和常規教學法相結合的教學方法，對照組采用常規教學法進行教學。

　　組別人數平均年齡智力(高考成績) 身體素質(達標成績) 球感好壞 P

　　實驗組(x) 32 18.2 486 78 一般<0.01

　　對照組(x) 32 18.3 488 77 一般<0.01

　　3.3分層教學法法在實驗班籃球教學中的實驗設計和實施

　　3.31教師根據學生的身體機能狀況和協調性、球感、籃球意識、技戰術、個性特征等的不同,將實驗班分為Ａ、Ｂ和C等三個班級的教材內容、教學手段、目標管理等,都要有所區別。

　　（1）Ａ班的基本教學目標:正確熟練掌握籃球技術，比賽時技戰術動作運用合理,要求假動作要逼真、突破、傳球、投籃等時機要好，團隊意識強。針對Ａ班學生良好的身體機能和協調性、球感、籃球意識強,在教學中就著重對學生的動作技術進行提高改進,加強分析與解決問題能力的培養。

　　（2）Ｂ班的基本教學目標: 能教熟練掌握籃球技術，比賽時技戰術動作運用較合理,團隊意識較強。在教學中就著重對學生的動作技術進行提高改進。針對Ｂ班學生沒有特長、學生數量相對偏多這一特點,在教學中要注意培養學生的學習興趣,給她們多創造一些能表現自己能力的機會,樹立自信心增強學生學習的積極性。

　　（3）Ｃ班的基本教學目標:能掌握一些投籃、行進間運球上籃、運球、傳球基本的籃球技術。針對Ｃ班的弱勢群體,在教學中首先要樹立學生們學習的信心,多鼓勵勤贊揚,注重對籃球運動興趣的培養,運動技術的掌握要控制在學生可接受的范圍之內,不宜過高或太難,但在身體基本素質的練習上可加大一些練習比重,通過這種以勤補的方式逐步提高學生的身體素質和基本的學習能力,從而達到與全體學生共同進步的目的。

　　3.32分層教學法能最大度地調動學生的潛在能力。在教學過程中,為激勵學生積極的進行體育鍛煉,我們規定每月對同學們進行一次素質測試,Ｃ、Ｂ班進步快的學生可以升入Ｂ、Ａ班;而Ａ、Ｂ班退步大的學生則降到Ｂ、Ｃ班。為學生們營造一個良性競爭的學習環境,促使她們積極的參加體育鍛煉,最大限度地挖掘學生們的潛在能力。

　　3.33考核內容的統一性和靈活性。期末時Ａ、Ｂ、Ｃ班都要籃球專項課的考核標準則相對靈活一些,教師根據各班的分層,針對學生的學習態度及籃球技術動作的完成質量、教學比賽時，技戰術的運用能力等進行師生評價、自我評價、互相評價，使得過程性評價和結果性評價能夠相得益彰。

　　4、結果與分析

　　表2、實驗后兩組學生各項指標成績(平均成績)

　　各項

　　指標基本技術技戰術運用能力(半場比賽45min)

　　罰籃(個) “8”字繞桿投籃(S) 理論有效戰術組合入球數

　　實驗組 8 9.7 87 17 13

　　對照組 5 10.8 74 9 7

　　通過測試,由表2知：實驗組和對照組在原來同一水平上，經過一個學期兩種不同的訓練方法，實驗組在各項指標上成績明顯高于對照組。這說明：實驗組的教學效果優于對照組，即采用分層教學方法與常規籃球教學相結合的方法有助于提高教學質量，加速教學進程。

　　5.結論

　　5.1 分層教學法在籃球選項課教學中的運用不但調動了學生學習的積極性,而且有利于學生提高身體素質和正確掌握技戰術；有利于根據個體差異，因材施教，激發同學們的潛能，使每位同學都有進步，能體會到成功帶來的樂趣；有利于最大限度地發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用以及提高對教學的“目標管理”。

　　5.2 能夠培養學生的學習興趣,創造良好的競爭環境,能夠提高學生運動參與的有效性。使得學生能夠持之以恒地參加體育鍛煉、為終身體育奠定了基礎。