試論美國加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的關(guān)鍵詞論文

　　論文摘要：教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。理解教學(xué)模式需要從三個層面整體把握。美國、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以用能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等關(guān)鍵詞來粗線條勾勒。

　　論文關(guān)鍵詞：美國；加拿大；職業(yè)教育；教學(xué)模式

　　一般說來。教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、教育模式的內(nèi)涵基本相同，如美國加拿大等國的CBE教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE教學(xué)模式、德國的雙元制教學(xué)模式等：中觀層面的教學(xué)模式一般分為理論課教學(xué)模式和實踐課教學(xué)模式。這種層面的教學(xué)模式依據(jù)職業(yè)教育理論課與實踐課不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而確定相應(yīng)的教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施等教學(xué)要素和過程：微觀層面的教學(xué)模式又叫課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方式或教學(xué)方法等。這一層面的教學(xué)模式實質(zhì)上是指教學(xué)的操作。整體看來，美國加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等幾個關(guān)鍵詞加以粗線條勾勒。

　　一、能力本位

　　社區(qū)學(xué)院是美國和加拿大職業(yè)教育的重要承擔(dān)機構(gòu)。大致說來，兩國的社區(qū)學(xué)院都是以CBE(CompetencyBasedEducation、為主要的教育教學(xué)模式。能力本位職業(yè)教育模式起源于北美地區(qū)的能力本位運動，目前已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育與改革的方向。

　　(一)能力本位的核心內(nèi)涵

　　人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學(xué)者認(rèn)為，CBE理論的核心觀念就是要使學(xué)生掌握某個職業(yè)所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內(nèi)在素質(zhì)(personalqualitiesorattributes)。作為個體內(nèi)在素質(zhì)的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能遠(yuǎn)大于各能力要索的整合。循此思路。當(dāng)前國際職教界主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力也是對這種能力觀的進一步延伸�！瓣P(guān)鍵能力”也成了除學(xué)生需具有的崗位職業(yè)能力之外所必須的核心技能、基本技能、現(xiàn)場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為了崗位職業(yè)能力與基本技能的整合體。

　　(二)能力本位教學(xué)的主要特點

　　與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能力本位教學(xué)模式具有如下特點：根據(jù)能力需要。制定教學(xué)方案；按學(xué)生的能力表現(xiàn)實施教學(xué)；個別施教(個別化)；學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個學(xué)生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學(xué)習(xí)；能力教育；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)為主；實習(xí)場所，實做為主；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體：客觀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生與已設(shè)定并且已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)競爭等。整體看來。能力本位教學(xué)具有以發(fā)展學(xué)生能力為主，以學(xué)生主體參與及個別化教學(xué)為主，教學(xué)組織形式靈活開放等特點。

　　(三)能力本位教學(xué)模式實施的核心步驟

　　美國加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位教學(xué)模式的實施一般包括以下幾個核心步驟：

　　1 就業(yè)市場調(diào)查。社區(qū)學(xué)院在確定其所設(shè)置的專業(yè)和職業(yè)崗位方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)層次等問題之前，都會先請相關(guān)專家進行就業(yè)市場調(diào)查。對勞動力市場進行分析，以了解社區(qū)的實際需求，論證可行性。調(diào)研的具體方式通常包括調(diào)查問卷及訪談。通過調(diào)查了解社區(qū)近期的就業(yè)市場狀況。如各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業(yè)會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設(shè)的專業(yè)。出具可行性報告，確定某一專業(yè)的設(shè)置或者某一崗位的人才培養(yǎng)方案。

　　2 職業(yè)能力的分析(DACUM表的制作)。職業(yè)能力分析是指在確定設(shè)置某個專業(yè)方向之后，由此行業(yè)專家組成的專家團通過進行市場需求分析，探討本行業(yè)人員應(yīng)履行的職責(zé)及其所需具備的能力，制定DACUM分析表，從而確定此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及課程安排等問題。

　　3 教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。在DACUM能力分析表的基礎(chǔ)上，由教育專家制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫教材和學(xué)習(xí)模塊方案。每一個學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)一種專項技能，它包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、講稿、實習(xí)實驗指導(dǎo)書、設(shè)備操作手冊、音像及計算機輔助教學(xué)軟件等。同時指明實習(xí)場地、指導(dǎo)教師所在地及此專項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)等。每個模塊都可能包含多學(xué)科知識，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握此項技能的學(xué)習(xí)資料。

　　4 教學(xué)的實施。在CBE的模式下，學(xué)生不受年齡和入學(xué)時間限制，隨時可以選擇合適的項目進行學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的DACUM表，使其對未來要從事的職業(yè)及其能力需求有個總體概念。然后對學(xué)生進行個人技能摸底考試。根據(jù)考試情況輔導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生己掌握的模塊可以跳過。直接進行新知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)的實施過程是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的工作是給與學(xué)生必要的輔助、指導(dǎo)，監(jiān)督教學(xué)進度，管理教學(xué)設(shè)施并維護教學(xué)環(huán)境。

　　5 能力的評估。根據(jù)教學(xué)計劃所規(guī)定的能力目標(biāo)。由教師學(xué)員共同參與評價。隨時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。

　　二、模塊化課程

　　模塊化課程是美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學(xué)實施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在幫助學(xué)生掌握某一陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗。單位、學(xué)習(xí)包、組件、要素、部分等術(shù)語是國際職業(yè)技術(shù)教育界對模塊的別樣稱呼。

　　(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分

　　美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分：

　　1 介紹性材料。介紹與說明該學(xué)習(xí)模塊的使用方法。學(xué)習(xí)該模塊應(yīng)具備的基礎(chǔ)，并簡要概括模塊的主要內(nèi)容。

　　2 學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述學(xué)習(xí)者在該模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的能力水平，在這里學(xué)習(xí)者可明確了解到關(guān)于操作水平、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評條件與方法等。

　　3 嘗試性前測。此測驗用以確定學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平，以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。

　　4 學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動。這部分內(nèi)容取決于能力的類型與復(fù)雜程度。主要是有個學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。

　　5 資源材料，指明在各項學(xué)習(xí)活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學(xué)習(xí)材料以及提高性的學(xué)習(xí)材料。

　　6 最終能力測評。明確說明考評內(nèi)容�？荚u方法，考評標(biāo)準(zhǔn)，考評場所與考評人員。

　　(二)模塊化課程的開發(fā)步驟

　　美國加拿大職業(yè)教育的模塊化課程主要通過DACUM(DevelopingaCurriculum)方法系統(tǒng)進行開發(fā)。其主要的開發(fā)步驟為：

　　1 確定所要分析的職業(yè)及其工作結(jié)構(gòu)，概述工作或技能的綜合性領(lǐng)域。

　　2 確定該職業(yè)的各項職責(zé)和工作任務(wù)，包括確定所研究職業(yè)的專業(yè)職位，如技術(shù)員、銷售員等。

　　3 討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業(yè)人員所必需的綜合能力，并進而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業(yè)能力由8-12種綜合能力構(gòu)成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項能力，每種專項能力構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊。其中每一學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋等可操作性指標(biāo)。

　　4 對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究，制作DACUM表格。經(jīng)過對每一組技能的仔細(xì)研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學(xué)習(xí)時間的先后，最終制成DACUM表格。

　　三、合作實施

　　美國和加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的合作實施特征主要表現(xiàn)在三個層次：一是社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作；二是教學(xué)過程中師生之間的合作：三是教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作。

　　(一)社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作

　　在美國、加拿大，社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等所代表的外部力量一直參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式實施過程之中。如在兩國的社區(qū)學(xué)院都組建有董事會和專業(yè)顧問委員會。

　　社區(qū)學(xué)院內(nèi)部實行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。社區(qū)學(xué)院董事會是學(xué)院唯一的法定權(quán)力機構(gòu)，享有裁決學(xué)院事務(wù)的最高決策權(quán)。學(xué)院董事會主要負(fù)責(zé)學(xué)院的各種規(guī)劃，聘任或解聘校長，購置、建設(shè)和維修校舍及設(shè)備，批準(zhǔn)學(xué)院的預(yù)算等。學(xué)院董事會成員由社區(qū)學(xué)院所在學(xué)區(qū)公民在各界人士中推選，成員中既有學(xué)院代表、學(xué)生代表：也有熟悉、熱衷于當(dāng)?shù)亟逃�事業(yè)的著名人士和企業(yè)家：還有一部分是該社區(qū)的普通居民。社區(qū)學(xué)院的具體行政工作由院長負(fù)責(zé)。主要包括：負(fù)責(zé)招聘教師及對教師的考核，為學(xué)院發(fā)展籌集經(jīng)費。負(fù)責(zé)與州有關(guān)機構(gòu)、當(dāng)?shù)毓�眾、團體、其他社區(qū)學(xué)院的聯(lián)系。向董事會報告并商討工作等。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部分設(shè)系或教研室負(fù)責(zé)學(xué)院的具體教學(xué)工作，如制定課程表、分配教師的教學(xué)任務(wù)、考核新教師等。許多社區(qū)學(xué)院還設(shè)置了研究室，研究本學(xué)院學(xué)生、教師、教學(xué)工作、行政管理、經(jīng)費使用等方面的情況，為政策的制定提供依據(jù)。

　　專業(yè)顧問委員會一般由8-12名職業(yè)能力分析人員、一名協(xié)調(diào)員和一名秘書組成。職業(yè)能力分析人員主要由在企業(yè)長期從事該項職業(yè)、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員和銷售人員來擔(dān)任。專業(yè)委員會的工作職責(zé)主要有分析市場需求。確定崗位任務(wù)，制定cADUM表，參與制定課程實施計劃，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價等。

　　(二)教學(xué)過程中師生之間的合作

　　受杜威等教育思想和建構(gòu)主義思潮的影響，美國、加拿大的教學(xué)常常是以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)、輔助地位，學(xué)生主體，師生合作是教學(xué)的主要組織形式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。能力本位教學(xué)體系十分注重學(xué)生職業(yè)能力的演示。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學(xué)中，教師的角色常常是“資源人”(resourceperson)或輔導(dǎo)員(fa－cilitator)。教師的主要職責(zé)包括：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃、開發(fā)和安排各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動、記錄和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度、對學(xué)習(xí)者的能力進行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。

　　(三)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作

　　強調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要論題。美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育十分注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，該學(xué)院開設(shè)的一門“學(xué)生管理農(nóng)場”的課程，其開設(shè)的目的有四個：使學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神：使學(xué)生通過評估商業(yè)活動的成效，提高決策能力：學(xué)會在合作共事時，理解和尊重其他成員。

　　四、探究分析

　　探究分析是美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的各個方面。

　　(一)教學(xué)前的探究分析

　　在教學(xué)實施前，由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務(wù)與能力分析確定CADUM表格。這一過程實質(zhì)上是一個探究的過程。形成CADUM表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項能力及其相對應(yīng)的模塊課程。

　　(二)教學(xué)中的探究分析

　　在教學(xué)實施過程中的探究分析，常常體現(xiàn)為學(xué)生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的學(xué)生管理課程實施中，每20個學(xué)生共同經(jīng)營管理720英畝的學(xué)校農(nóng)場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進行期貨交易還是進行現(xiàn)貨交易等等都有學(xué)生自己決定。20個學(xué)生分成生產(chǎn)組、財務(wù)組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務(wù)會議，集團討論有關(guān)事宜，形成商務(wù)報告。這一系列的活動，都飽含了學(xué)生探究分析的過程。

　　(三)教學(xué)后的探究分析

　　能力本位評價的主要特征有：重視實際操作技能。采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價方式，評價證據(jù)滿足每一項能力要求，連續(xù)性評價而非一次性評價，主張評價情境盡可能與實際工作情境向接近等，根據(jù)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)或優(yōu)秀從業(yè)者的特質(zhì)分析所制定出明確公開的能力標(biāo)準(zhǔn)，評價者以工作場所的一線行政與管理人員為主，評價證據(jù)主要來自于工組場所實際操作表現(xiàn)。輔以其他證據(jù)，以證據(jù)的質(zhì)量決定評價的客觀性等�？梢姡�在美國和加拿大，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果評價常常通過由一個多元主體參與、多維目標(biāo)組成、標(biāo)準(zhǔn)相對客觀的評價系統(tǒng)來完成。而這一評價體系的形成，是一個動態(tài)的生成過程，需要在循環(huán)往復(fù)的探究行動中不斷完善。

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