試論幼兒音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的論文
論文關(guān)鍵詞:多元評(píng)價(jià) 幼兒音樂心理評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)
論文摘要:20世紀(jì)80年代初，美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論推動(dòng)了我國(guó)教育界對(duì)多元智能理論的探討和研究。隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深刻地認(rèn)識(shí)到早期音樂教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文就幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制做了一些初步探索并提出一些具體實(shí)踐方法。
一、以新型評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在音樂活動(dòng)中心理與活動(dòng)能力的健康發(fā)展
音樂教學(xué)活動(dòng)要形成一套完整的體系，除了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)過程之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。幼兒作為基礎(chǔ)音樂教育的首要對(duì)象，將其音樂活動(dòng)進(jìn)行客觀而有價(jià)值的評(píng)價(jià)，對(duì)今后智力和能力的有效發(fā)展起到重要作用。在幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂的過程中，有諸多因素會(huì)給評(píng)價(jià)工作造成影響，本人將就以下問題進(jìn)行闡述。
教學(xué)的目的是要豐富學(xué)生的知識(shí)，降低遺忘的速度和數(shù)量，改善他們的行為和態(tài)度。因此任何概念的教學(xué)過程都必須承認(rèn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的不可分性，下列圖表概括了這種不可分性。
中最重要的環(huán)節(jié)，就是教育評(píng)價(jià)。教師采用測(cè)試幼兒學(xué)習(xí)效果的方式是布置家庭作業(yè)或?qū)⒂變旱那闆r向家長(zhǎng)反饋。無疑，這些方式造成了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的脫軌，對(duì)于真實(shí)而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。
加德納在其多元評(píng)價(jià)理論中對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)和批判，他認(rèn)為:1.教育評(píng)估應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，不是被割裂開來做為獨(dú)立部分來實(shí)施的。2.教育評(píng)價(jià)應(yīng)“以個(gè)人為中心”。即以個(gè)體發(fā)展為中心，實(shí)行差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化教學(xué)方案和評(píng)估方案。學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，但要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)并取得成就及成功的喜悅更為重要。下面是根據(jù)幼兒在音樂活動(dòng)中心理、認(rèn)知水平及活動(dòng)能力所做的個(gè)性化評(píng)價(jià)表。
以上評(píng)價(jià)方式?jīng)]有等級(jí)優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，在不同教學(xué)階段采用不同評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，并做詳細(xì)的過程跟進(jìn)及狀態(tài)記錄，以便更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)。做好幼兒音樂教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以從以下幾方面人手:
1.由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對(duì)話。在幼兒教學(xué)中，教師的角色具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。在評(píng)價(jià)過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。例如，幼兒因?yàn)樾哂谠诮處熋媲俺琛⑻杌蛘故咀约海鼧酚谠谕槊媲罢故尽Ｒ虼耍覀儜?yīng)當(dāng)放下教師純粹的主體權(quán)威性，培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)能力。一方面，幼兒通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足之處，有利于自我完善和在教師指導(dǎo)下改進(jìn)。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。
2.修正重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。教育評(píng)價(jià)分為三種類型:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分重視診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的“一錘定音”模式，忽視形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)校教育背景下，通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就的評(píng)價(jià)方式。教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):①表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)貼近幼兒的真實(shí)生活;②表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)含幼兒音樂學(xué)習(xí)的感受、喜愛程度、參與能力的評(píng)價(jià)及反思;參與音樂活動(dòng)及獲得獎(jiǎng)勵(lì)的記載;幼兒對(duì)自身特長(zhǎng)的了解及不足之處的分析;同伴的評(píng)論;教師的綜合評(píng)價(jià);家長(zhǎng)對(duì)幼兒課后音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
3.幼兒自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)定與家長(zhǎng)參與相結(jié)合，共同構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。多方參與評(píng)價(jià)，能夠防止評(píng)價(jià)的片面性、主觀性，使評(píng)價(jià)更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)的直接作用對(duì)象，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)和強(qiáng)化。同伴互評(píng)往往能夠反映幼兒的真實(shí)狀況。由于他們朝夕相處，對(duì)同伴非常了解，因此互評(píng)會(huì)很苛刻，因此教師要引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)伙伴的.休點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而建立和諧互助的評(píng)價(jià)關(guān)系。家長(zhǎng)可以在課后對(duì)幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創(chuàng)編等進(jìn)行很好的輔導(dǎo)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評(píng)價(jià)工作做好。
二、以幼兒為主體，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出了學(xué)校、教師對(duì)幼兒的全面評(píng)價(jià)細(xì)則。但卻忽視了對(duì)幼兒教師的自身評(píng)價(jià)。只有對(duì)自身教學(xué)方法、技能、水平等方面進(jìn)行深人剖析，不斷完善，才能更好地將評(píng)價(jià)功能作用于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制可以從以下三方面人手:1.社會(huì)、學(xué)校評(píng)價(jià)。社會(huì)和學(xué)校充當(dāng)?shù)氖恰安门袉T”的角色，他們可以對(duì)教師在教學(xué)中各方面素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)判。2.教師自評(píng)。有些教師認(rèn)為只要寫好教案、上好課就行了，實(shí)際上教師的自我反省是非常重要的。每次教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)以下幾點(diǎn):準(zhǔn)備的教案是否充分;是否采取了創(chuàng)新的教學(xué)手段;課堂氛圍是否和諧、融洽，和孩子在音樂活動(dòng)中是否有互動(dòng);是否給幼兒充分的尊重和理解;是否關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài);是否注重幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià);是否讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，共同配合，使孩子對(duì)自身有更全面的認(rèn)識(shí)。
3.幼兒及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。幼兒是教師教學(xué)活動(dòng)的直接接受者，但由于幼兒的語言表達(dá)和評(píng)價(jià)能力十分有限，單憑他們的信息反饋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合孩子對(duì)教師的教學(xué)工作做出評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處要善于指出，不要有顧慮，以便督促改進(jìn)。總之，一切評(píng)價(jià)都要以幼兒為中心，評(píng)價(jià)內(nèi)容一切評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都要為幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步而發(fā)展、完善。
音樂教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師對(duì)于幼兒音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)要從幼兒實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)音樂智能與其他智能協(xié)調(diào)發(fā)展，尊重個(gè)體差異性，重視評(píng)價(jià)過程，重視評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，重視幼兒解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中只重視對(duì)學(xué)校、教師幼兒?jiǎn)畏皆u(píng)價(jià)，忽視幼兒自評(píng)與教師自評(píng)的狀況。同時(shí)，教師應(yīng)掌握有關(guān)多元評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)等，開拓新的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容，為評(píng)價(jià)提供新思路，努力將教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處并得以有效實(shí)施，為課程和教學(xué)改革工作做出新的貢獻(xiàn)。
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