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閱讀教學的講要追求直觀教育論文
教師的語言是世界上最廉價、最直觀的教學手段。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”可見，教師的“講”對于提高課堂效率具有十分重要的意義。所謂直觀性的“講”，就是要凸現語言的趣味性、具體性、形象性和邏輯性，由此激發學生的想象和聯想，使學生對課文的理解躍入高層，達到閱讀教學理想的境界。
一、“講”的規范性
閱讀教學無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現代漢語語法規范，符合邏輯規律，思想無謬誤，知識無差錯，一字一句必須嚴謹。表達概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學生產生厭惡感。高素質的語文教師必須具備較高的語言素質，用語言的魅力去“征服”學生、吸引學生，激發學生的求知欲。例如教學《白頭翁的故事》時，學生提出：“小鳥有翅膀，本來就會飛，為什么還要跟大雁學飛行呢”此時，教師非常尊重學生經過獨立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會飛，為什么還要向大雁學飛行呢”這既藝術地肯定了發問的學生，又很策略地組織了更多學生進一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學生打下深深的烙印。
二、“講”的情趣性
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使“講”富有情趣，必須生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產生“視覺效果”，使學生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學生插上想象的翅膀，架起聯想的橋梁。
心理學實驗表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動力，“情動而辭發”，沒有情感的語言怎么也不能引起學生的共鳴。教師生動地“講”，就是千方百計把語言形象化，把深奧道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深奧為淺顯，使學生樂學易學。而要做到這一點，就要求教師熟悉生活、熟悉學生，這樣才能找到貼近學生生活、貼近學生的生動語言。
三、“講”的節奏感
語言的節奏感是在教學過程中，由教師內心情感引發的口頭語言快慢、高低、斷續的有致變化，語言、語調的剛柔、抑揚的有機結合。
語言、語調的恰當應用，要根據不同的教學內容，針對不同的場合，使用不同的風格韻調。課堂教學中，每逢講到重點、難點的內容，聲音要有力度，必要時還應重復講；講到快樂的地方，應自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應激昂；講到悲傷的地方，聲音應變得緩慢而低沉。
“講”的語調高低，情感起伏的語音節奏，作用于學生的感官神經，從而導致學生大腦不斷產生興奮，引起豐富的聯想和強烈的情感共鳴，有效地提高教學質量。
四、“講”的啟發性
教師的“講”，必須通俗易懂，清晰周密，具有較強的邏輯性。“不憤不啟，不悱不發”，每篇課文有一個完整的中心思想，教師不能把簡單的問題講得復雜化、模糊化，同時，要把有深度、有難度的問題講得形象化、通俗化。
講得通俗易懂，并非把話說盡，必須留有余地，讓學生去咀嚼、回味，去聯想、思考。有人比喻“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”請注意，教師的“講”，應恰到好處地把握這把語言鑰匙！
五、“講”的幽默性
教師的語言幽默，富有藝術魅力，可以通過語言描述情景、觀點、事物來產生幽默，以增強“講”的趣味性和生動性，使學生在笑聲中掌握知識，明白道理，做到寓教于樂。特別要注意講到深奧的內容時，教師可以插進一段幽默的比喻或一個通俗風趣的故事，這樣學生的注意力會高度集中，會收到自領其意、自曉其理的效果。
教師的“講”追求直觀，是教學藝術中關鍵的一環。故而，語文教師應努力提高自身語言的表達能力，加強語言直觀性的運用，以達到絲絲入扣，撩動心弦的教學效果。
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