淺談學生創新能力的培養
淺談學生創新能力的培養1
如何培養學生創新能力,已成為當前初中教學研究的熱點問題之一.本文結合學科教學的實踐思考,就學科教學中如何培養初中學生創新能力進行論述,并提出了有關學科教學模式和教學策略.
淺談學生創新能力的培養2
摘要：體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它具有鮮明的獨特性，體育活動大部分是在實踐中進行的，它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，這對于促進學生創新能力的培養具有其它學科無法比擬的優勢，本文從以下幾方面闡述在體育教學中培養學生創新能力的途徑和方法。從而為現代教育培養創新人才。
關鍵詞：體育教學 培養 創新能力 思維 教學
前言
學校體育教育作為實施素質教育的主渠道之一，是學校教育中的重要組成部分，它具有與其它學科不同的獨特性，有著特殊的育人優勢，它對學生的教育功能是全方位的，能有效提高學生各方面素質，達到身心全面發展的目的。所以體育教學更應順應教育發展的主流，去積極革新，而教師怎樣調動學生的積極性，培養學生的創新能力，滿足學生“發現、研究、探索”的需要，這是擺在我們每位教師面前需要解決的問題。
一、教師自身素質的提高
在體育教學中要培養學生的創新能力，作為體育教師必須轉變教育觀念，改變以往習以為常的教學方法和習慣，改變教師的角色，跟上課改節奏。要培養創新性的學生，必須有創新性的教師。教師首先要提高自身素質，具備了先進的教育思想，才會產生教改意識，才能用自己的生命和才智在教育改革中不斷獲得更新和發展。不僅要具備積極的創新意識和精神，并且要有深厚的專業知識技能和較強的來作為實踐的基礎，把理論升華為實踐的高度來指導教學實施，實現教學的最優化。
二、培養學生的想象能力
創新離不開想象。想象的重要性已達到創新的先導和基礎地位。要培養學生的創新能力，就必須重視學生想象能力的培養，在教學過程中可以用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。如在教學生“投擲小沙包”時，用“投時身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語言描述，同時用優美的動作示范，通過直觀觀察的語言啟發，使學生初步感知、記憶，頭腦中儲存多種多樣的表象，便于展開聯想，培養學生的創新。
三、培養學生創新意識
學生要通過教師的外在培養和內在轉化，激發出創新意識和創新潛能，在實踐互動過程中完善個性的發展，把外在的東西內化于身心，才能完成教學中對學生創新能力培養。在傳統的體育教學中忽略了學生的主體作用，使學生本身具有的豐富想象力、獨特的智力思維和情感活動都被完全壓抑了，學生被動的接授，失去了學習的主動性，成了學習的奴隸，這是傳統教學的悲哀，更是教師的失職。新的模式在注入教師的創新精神和創新意識后，還學生學習的主動權，解除學習束縛，激活學生的創新意識。創新意識的激活與培養需要給學生一個寬松的學習氛圍，一個有利于學生自由發揮的民主氛圍。傳統教育使學生無法在課堂上放開思想去“違背”教師，只有逆來順受地被動接受，無法形成自己獨立的思維。所以教師的學生觀，教育方法和教學態度在絕對程度上決定了學生的學習效果。因為學生的創造能力發展是具有很大的潛在可能性，教師的教學工作可以促使學生的這種潛在可能性向現實性轉化，同時教師本身具有的創新能力所表現出的個性特征和方式對學生產著潛移默化的影響。教師給學生創設一個寬松的學習環境中，使學生減去了思想上的壓力，激活創新意識。教師運用靈活多樣的方式，多讓學生自己動手和自己發揮去體驗快樂和成就感；學生在這種民主自由的學習環境中，思維和意識就會完全被激活，為創新能力的培養和形成奠定了良好的基礎。
四、營造教學情境，激發學生的創新動力和創新思維
學習情境是學生學習的“刺激物”，它能控制和支配學生的興趣、情趣、意志和學習的實效。不同的環境可以對學生產生不同的情境，輕松、和諧、融洽的教學情景，易促進學生思維，激發學生的學習動機，促進學習創新能力的提高。體育課和其它課不同，它是在一個大環境下進行的教學活動，如果環境一成不變，學生勢必產生低落情緒，必然影響到課的質量，更談不上什么創新了。因此，為學生精心設計活動場地、創設學習情境是培養創新能力的重要環節。同樣的教學內容，不同的教師的教學效果卻截然不同，有的教師可以使學生積極參與、激情高昂、思維活躍，有的教師卻使學生感到情緒低落、單調乏味。前者寓教于“趣”、寓教于“樂”，把學生引入一個新奇的.世界，吸引學生的注意力，點燃學生思維的火花，使學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中得到發展。體育課教學中教師也可用語言、音樂、錄像、直觀教具、學具等各種教學媒體和教學手段精心設計出富有情趣的情境。例如：在教“單腳起跳雙腳落地”動作教學中,我利用掛圖、自制教具把練習場地設計布置成農村的景象，為學生創設環境。由于面對的學生大多生活在城鎮,很少會到郊外,在場地上畫了“田埂”“小水溝”“小水塘”，放置了“籬笆”等障礙物，讓學生一到場地上就有新奇感。情景的刺激使學生馬上興奮起來，從情感上就讓學生接受了本課內容，為學習打下基礎。同時在教學過程中充分發揮學生的想象力，讓學生感覺就好象在農村的田野里，跨越田埂、小溝、水塘、籬笆，在自然場景中練習，培養學生的野趣，從而激發學生的學習熱情。又如在教學生感覺最枯燥的廣播操時，改變了傳統的四列橫隊，采用同心圓式場地進行教學，并讓學生這樣可提高學生的學習質量又激發學生的學習興趣，同時在教學過程中充分發揮學生的想象力，激發學生的創新動力和創新思維。
五、通過動作模仿培養學生創新能力
模仿是一種科學的學習方法，在體育教學中運用甚多，在模仿過程中可以培養學生的創新能力。由于學生的認識首先是從具體的、感性的直觀感覺開始的，在體育教學過程中示范動作是最生動、最具體的，使學生利用感官（視覺、聽覺等）和經驗，對動作獲得鮮明的印象，激起學生模仿的愿望，結合教師的講解分析、學生的模仿練習，能提高掌握動作速度。在實踐的基礎上學生才會去發現問題、創出新動作或新方法。
六、設置問題教學有助于創新能力的培養。
“發明千千萬，起點是一問”。發問是學生動腦的結果，是激發學生求知欲、好奇心的表現，這種傾向推動學生不斷帶著疑問去思考、研究。因此要盡量創造機會讓學生發問，在教學中教師有意識地提出一些富有思考性的問題，使學生在問題中產生疑難和矛盾。這樣不僅激發了學生學習本能和參與討論的興趣，也有利于學生發現和解決問題。引發學生的懸念，激發學生學習的內在動力，發散學生的思維，使學生帶著問題去練習、去討論、去探索，培養創新思維習慣，為培養創造能力打下扎實基礎。例如：在低年級滾動教學中，教師先提出一個有趣的問題：“球和方塊哪個滾得快？”有學生說球滾得快，也有學生說方塊滾得快。于是老師讓學生以小組為單位去做實驗，得出結論：球滾得快。這時，教師提出了第二個問題：“為什么是球滾得快呢？”學生又通過討論得出結論：因為球是圓的。緊接著老師的第三個問題又出現了：“人如何才能像球一樣滾動？”學生通過小組討論、練習、實踐后得出：只有把身體像球一樣團緊團圓才容易滾動。通過練習學生很快學會了動作。最后，教師又提出了問題：“滾動能做游戲嗎？”學生積極討論設計游戲方法，結果每個小組設計創出的游戲方法都不同。學生通過練習、討論，學習的積極性被充分調動起來，他們的手、腳、口、眼、耳、腦等各器官都參加了學習。學生情緒高漲、課堂氣氛活躍，創新能力得到充分培養。
總之，在體育教學中，培養學生的創新能力是一個循序漸進的過程。體育教師要努力拓展學生學習空間，采用不同的教學方法，去保持創新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和親身體驗中培養創新能力，培養出適合現代教育要求的創新人才。
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創新能力的培養是時代進步的需要，要培養有創新能力的學生，教師自身首先要有創造力，這樣才能進行創造性教學。《中學物理教學大綱》中明確指出：“在逐步培養和發展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養學生的創造精神。”因此在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。
一、培養學生的創新思維
創新思維就是不受現成常規思路的約束，努力尋求對問題全新、獨特的解答的思維，它是相對于傳統性思維、習慣性思維而言的。在物理教學中培養學生的創新思維需做到：
1.讓學生破除“權威定勢”。
迷信教師權威、專家權威，對問題不假思索、不敢質疑，是束縛學生創新思維的一大障礙。要讓學生明白：老師是人，專家也是人，他們對問題的看法也會有局限性，他們有時也會有想不到的地方，也會有出錯的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學家、科學家和教育家，但他認為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過長期的觀察和實驗，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發現物體的加速度與重量無關，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學生破除“從眾定勢”。
有些學生常這樣說：大家都是得的這個答案，大家都是這樣說的，應該不會錯吧。人云亦云，草率了事。其實，有些問題大家的看法不一定正確，需要獨立思考分析才能得出正確的結論。如，一位教師向學生提出了以下問題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運動還是向下運動？很多同學通過試驗后都認為“手是向下運動的”，但正確的答案卻是“手是向上運動的”，如果隨大流就不能得到這個結論。在物理教學中可通過類似這樣的實例讓學生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學生養成獨立思考的良好習慣。
3.讓學生破除“經驗定勢”。
很多時候人們會自覺或不自覺地憑借自己的經驗對問題作出判斷，而這種判斷有時是正確的，有時是不正確的。如：有一個恒定不變的力作用于一個物體，這個物體應該如何運動呢？“經驗”好像告訴我們，這個物體會一直以相同的速度運動。相反，假如物體在做勻速運動，一般我們會認為是有一個恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運動似乎就證明了這一點。然而力學卻告訴我們：物體只受一個恒定的力所做的不是勻速運動，而是勻加速運動。日常觀察的物體是在有摩擦和介質阻力的情況下保持速度不變的運動，這時的確需要向它另外施加一個恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經驗的缺陷，根據這樣的經驗作出的判斷當然就是不正確的。
二、培養學生的創新技能
創新技能主要反映在創新智能的控制和約束下形成的創新主體行為技巧的動作能力，它包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。在物理教學中培養學生的創新技能需做到：
1.創造寬松的學習環境，減輕學生在學習中的心理壓力。
物理實驗教學特別需要這種環境，不怕不會做，就怕不去做。在壓力小的環境下，學生就敢去做，不怕做錯。因此，對做錯了的學生不能簡單批評，更不能橫加指責，而要肯定他們做出的努力，引導他們找出失敗或錯誤的原因，鼓勵他們尋找新的`合適的方法去解決問題。
2.多做實驗，做好實驗。
該學生做的實驗，教師不能包辦代替，要盡量提供機會讓學生提高動手能力。實驗后應盡量讓學生自己做實驗報告，不必做統一規定、統一標準，以提高學生的信息加工能力和表達能力。
3.注重過程，在探究中培養學生的創新技能。
學生在課本上學習的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學生創新意識及創新技能的培養。要有選擇性地讓學生探究某些知識，即使是重復前人的探究過程，對學生來說也是有益的，學生也能從中學到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應該在物理教學中有意識地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，以提高學生的創新意識及創新技能。
三、培養學生的創新意識、創新激情，使學生形成創新人格
創新過程往往是艱苦而漫長的探索過程，它需要持久而強烈的創新意識和創新激情為動力。為此，在物理教學中我們要注重對學生進行有關方面的培養。
首先，要教育學生立志成為具有創新能力的社會新人，因為人類社會的發展需要具有創新能力的人才，祖國建設需要具有創新能力的人才。
其次，要鼓勵學生以優秀科學家為榜樣，為科學而獻身。在教學過程中可適時列舉一些科學家的突出事跡對學生進行熱愛科學的教育，讓學生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創新中得到進步和發展的，正是許許多多崇尚科學、崇尚創新、追求創新的人們的不懈努力才創造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優秀人物大膽創新、不畏艱險、不怕失敗、勇于進取的精神去激勵學生。
除以上幾方面外，在物理教學中我們還要注重培養學生的科學興趣，因為興趣可以轉化為學習的動力、思維的動力、創新的動力。
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隨著素質教育的進一步發展，創新能力的培養越來越提到了日程，怎樣激發學生的潛能，培養學生的創新能力，逐步擺在了當代教育工作者的面前。作為思想掛帥的政治學科，更應該走在素質教育改革的前列。在當前的政治課教學中，怎樣體現素質教育的核心內容和精髓，并運用到實際的教學實踐中，逐步培養學生的創新能力，可以說是仁者見仁，智者見智。在多年的教學實踐中，筆者從以下幾個方面作了有效嘗試，以供同行們參考。
一、激發興趣是培養創新能力的前提
興趣是創造的動力，是成功的先導。在政治課教學中，教師要激發學生的興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎上，巧妙設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入到教學過程中，讓學生上每一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創新意識。
二、營造和諧寬松的學習環境，讓學生敢于創新
培養創新能力首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，這樣會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。教師要積極的引導學生思考問題，就應該鼓勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情，并在此基礎上加以正確引導。同時，教師還要關注學生之間的關系，學生在課堂上的“標新立異”雖然會得到老師的贊賞和肯定，但他們也擔心被同學看成是出風頭，怕出錯被同學譏笑而壓制自己的.表現欲望。
三、激發學生興趣，讓學生樂于創新
激發學生的學習興趣是培養學生創新精神的重要環節，一是要善于旁征博引，用引人入勝的實例創設形象生動的教學情景；二是要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望，“學起于思，思源于學”在教學過程中，教師要改變“一筒子倒凈”的習慣做法，要善于針對所學知識設疑，制造學習障礙，從而撥動學生的求知心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程；三是要引導學生積極參與，培養學生的創新能力和實踐能力。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創新，就能使學生在教學參與中閃現出創新的火花。
四、教師的創新素質是培養創新能力的關鍵
在知識經濟時代，教育發展的多元化、多樣化和創新核心地位的確立，決定了教育發展及其質量的因素將越來越決定于教師素質這一決定因素。
創新能力的培養對教師素質提出了更高的全方位的要求，向傳統的教師觀提出了挑戰。創新教育要求教師能夠創造一個充滿探索氣息的學習環境，既要考慮整體的特點和團體目標，又要考慮學生的個性差異和個體目標；要為學生提供大量有用的材料以幫助和引導學生去區分真理和謬誤；要能幫助學生尋找適合自身特點的學習方法，這種方法在促進學生個體發展的同時，也將增進對某個領域知識的收獲。教師要給學生充分的思維空間，這就需要教師充分把握學生的心理和思維特點及規律，掌握好讓學生自己思維與教師啟發之間的度，讓學生充分體驗到創新活動的快樂。
創新教育的理論研究證明，創新人才的成長與其所受教育的關系極大，教育者施以什么樣的教育往往直接影響著受教育者的發展方向。無數的實驗證明，只有具備創新教育的教師，才能在平凡的生活中發現學生身上創新的閃光點，在教育過程中，給學生以新思想、新觀念，激發學生的創新愿望、創新意識、創新熱情、創新信心，教給學生創新的知識，創新的方法，才能培養學生的創新能力。也就是說，只有具備創新素質的教師，才能造就出具有開拓創新精神的創新型人才。
總之，曾經飽嘗“因落后而挨打”的中華民族，在聆聽著知識經濟的時代清脆的腳步聲和睿智者的素質教育的吶喊時，不能不猛醒，除了創新教育，我們別無選擇。實施素質教育，培養創新人才，是時代的機遇，更是時代的挑戰。作為一名政治教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創新，思想政治課堂這片沃土一定會培養出絢麗的創新教育之花，成功地收獲到豐碩的創新人才之果。
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論文關鍵詞：大學生 創新思維 培養 思考
論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。
1認識創新思維
認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。
創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。
創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。
2創新思維的社會需求
近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。
3大學生的創新思維能力培養的內涵
思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。
3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。
3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的'基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。
3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。
3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。
3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
4培養大學生創新能力的有效途徑
從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。
4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。
4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。
4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。
對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。
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淺談學生創新能力的培養6
【內容摘要】本文針對數學建模對上海工程技術大學大學生創新能力的培養進行了研究，通過對參與數學建模的師生進行深度訪談和問卷調查，利用SPSS22.0軟件進行主成分分析，得到影響創新能力的主要因素和次要因素。結合院校教育教學實踐，分析其存在的問題并提出改進意見。
【關鍵詞】數學建模;創新能力;主成分分析法
一、上海工程技術大學對學生創新能力的培養
數學建模是通過對實際問題進行合理假設，用數學語言、數學方法抽象出與實際問題近似的數學模型，通過對數學模型求解，解決實際生產、生活問題。數學建模對使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學生參加，從建立模型到得出結果，學生分析問題的能力、創新能力、動手實踐能力都得到了提高，數學的思維也在無形中加深。院校對數學教育非常重視，數理與統計學院踐行了“數學建模為載體的數學應用能力‘六點一線’培養模式”，從而提高學生的數學應用能力和創新能力。以《高等數學》等課程的教學平臺為起步，利用第二課堂進行普及，通過校級數學建模競賽選拔人才，以集中培訓為平臺提高學生數學建模能力，參加國內外數學建模競賽展示學生數學建模水平。以大學生創新實驗和科研作為拓展平臺，培養學生數學應用與創新能力。通過對學生數學建模能力的培養提高他們的數學應用能力和創新能力。
二、數學建模對大學生創新能力影響的理論分析
創新能力是指在創新意識的基礎上提升分析問題、解決問題的能力。從各個角度去看問題，全面地看問題抓住其關鍵，能夠用自己的觀點對問題進行解釋，運用各種方法解決問題，從中選取最優解決方法。對于創新能力測評的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數加權法、因子分子法等。層次分析法是根據各因素間的關系，通過各層特征向量構造上層與下層的權重矩陣;變異系數加權法是計算各因素的變異系數且根據其相對大小確定指標權重;主成分分析法是將多個相關變量轉化為少數幾個綜合指標，將這些綜合指標作為主成分，每個主成分都能反映問題的部分信息。本文采用主成分分析法對創新能力指標進行量化分析。
三、模型變量選取
通過對參加數學建模的師生進行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認知活動的操作系統，智力因素中對創新能力產生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個性心理因素和思想因素。在此基礎上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺、頓悟思維能力、個性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標，結果變量則選擇為創新能力的提升程度。數學建模的實際問題中往往存在一些小細節，觀察能力決定了這些小細節是否能被找到;注意力集中才能專心于數學建模，不被外界打擾，這在數學建模競賽中尤為重要;合理的想象才能創造有價值的新思想;記憶能力指數學建模時在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過一定的方式得出事物的本質和規律，這無論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結合自己的感觀通過語言、圖像等形式進行描述;靈感、直覺、頓悟思維能力代表了創造性的突發思維和突如其來的領悟;而個性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價值觀。
四、模型的建立與求解
為了得到學生創新能力提升的情況，對參加過數學建模的學生進行調查問卷，問卷題目為參加數學建模活動和競賽后各個能力的提升程度，選項為提升很大、略有提升、沒什么變化和退步，將選項轉化為數據，分別為1、0.66、0.33、0。回收有效調查問卷共285份，對調查問卷利用SPSS22.0進行分析，利用主成分法，得到主成分的系數矩陣，系數代表了原因變量的線性方程中不同成分的權重，數值越大，對這個指標的影響越大。通過表1可以看出，第一個主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數學建模影響創新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的`，嚴謹的邏輯思維、良好的形象思維以及正面向上的觀念對于創新能力是不可或缺的。第二個主成分反映的是個性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個性心理能力對創新能力影響較大，興趣愛好、好奇心等心理因素的培養對創新能力的提高能起到一定的作用。第三個主成分體現了想象力，由于第三個主成分所占比例較小，所以得出想象力對創新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的天馬行空能帶來不一樣的創新。通過分析問卷中創新能力提升程度的數據，15.3%的學生覺得通過數學建模創新能力得到了較大的提升，而65.9%的學生覺得通過數學建模創新能力略有提升，18.8%的學生則認為數學建模后創新能力沒有變化甚至略有退步。可見，只有少數學生認為通過數學建模能夠大幅度提升自己的創新能力，而大部分的學生都是認為略有提高。數學建模對院校學生創新能力的確起到了一定的促進作用。
五、結語
在調查問卷中發現，大學數學主干課程和第二課堂對于數學建模和創新能力的培養還不夠深入，而校級選拔平臺要求較低以及創新實驗和科研未能普及都導致了數學建模對創新能力的促進較小。集中培訓和建模競賽的參與人數較多及其應用能力更強導致了更能提升學生的創新能力。因此，可以提出一些改進措施，大學數學主干課程和第二課堂對于創新能力的培養應該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學生帶來積極的影響。而校級選拔平臺則可以增添一定的趣味性或挑戰性以此吸引學生進行挑戰。創新實驗和科研平臺則可以增加其普及率來吸引學生，培養更多的創新型人才。
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在高職醫學院校，醫學實驗課能使學生理論與實踐相結合、讓學生掌握基本技能、提高學生科學思維能力和創新能動性。相對于理論教學，實驗教學具有較強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，在培養學生綜合素質與創新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結合高職院校護理專業學生特點及筆者醫學實驗帶教經驗，對醫學實驗教學中培養學生創新能力的體會總結如下。
1 高職院校護理專業學生特點
1.1 缺乏學習文化知識的主動性
我校學生雖然大部分為普通高中應屆畢業生，但普遍缺乏學習文化知識的主動性，學生高中學習成績大多不太理想，高考分數偏低，文化基礎薄弱，特別是生物、化學知識基礎薄弱，因此學習醫學知識較為吃力。
1.2 對專業知識的理解能力較差
護理專業學生以女生為主，普遍存在認識問題、理解問題能力較差現象，同時缺乏獨立思考能力，記憶方法機械，學習能力有待提高。
1.3 實驗動手能力和創新能力不足
學生對實驗課的重要性認識不足，學習積極性不高，缺乏科學、嚴謹的態度，甚至抄襲他人實驗結果。
2 在醫學實驗課程中如何培養高職院校護理專業學生的創新能力
2.1 醫學實驗課程的編排要發掘學生的創新能力
創新教育注重培養和挖掘學生創新能力，這就要求教師不僅給學生傳授理論知識，還要培養其思考能力;既要有必要的知識點灌輸與強化，又要注重啟發式教學。醫學實驗課程不是僅僅以提高學生動手能力為主要目的的課程，而是要在實驗中使學生進一步感受并理解理論知識產生與發展的.過程，并能夠將所學理論知識運用到實踐中，解決實際問題。因而，實驗教學還應在促使學生搜集、處理信息和分析解決問題的同時，培養其創新與實踐能力。要達到此目的就必須在課程編排中不斷發掘學生創新潛能，優化課程內容、更新教學方法。
2.2 實驗教學過程中培養學生創新能力
2.2.1 驗證性單一實驗向設計性綜合實驗轉變傳統的醫學實驗課程安排多以驗證性的單一實驗為主，對理論教學內容加以輔助驗證。學生依賴性很強，常常按部就班、不求甚解地按實驗流程操作，不利于思維能力和創新能力培養。為此，我們在實驗教學中強調學生的主體地位，力求使整個實驗內容統一完整，前后銜接恰當。此外，還要求學生針對實驗目的，具體分析實驗現象和實驗數據，使學生在實驗關鍵性技術方面受到系統、良好訓練的同時，學習科學的思維方法，形成解決實際問題能力。通過驗證性單一實驗向設計性綜合實驗轉變，有效培養學生獨立思考和解決問題能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協作意識。
2.2.2 傳統實驗教學向多元化實驗教學轉變醫學實驗課程內容較為抽象，若僅采用傳統的教學方法，單純以文字和語言進行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現代教育技術(如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學視頻等)使與實驗相關的抽象原理、復雜操作技術以及實驗過程中的注意事項可視化、形象化，使實驗過程生動具體，化難為易、化繁為簡，使學生直觀、形象地學習實驗技術。同時，還通過虛擬實驗教學系統以互動的形式使學生直觀地了解這些實驗操作流程、實驗設備的使用方法。此外，還通過精品課程網站實現實驗資源共享，教師通過移動終端隨時指導學生學習。通過多種感觀的刺激，使學生獲取更多信息;給學生創設真實學習環境，幫助學生掌握知識。
2.2.3 考試設計注重考查學生創新能力傳統的考試設計是根據學生考試成績來評價學生的優劣。創新教育的評估體系不僅要看學生對知識掌握的程度，還要看學生利用所學知識分析解決問題，特別是創造性解決問題的能力。期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將創新能力考查放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題型，考查學生綜合分析與應用能力。
總之，教學過程中的探索創新是醫學院校教師的職責，也是學校向高層次發展的必由之路。教師要明確自身責任，做好本職工作，不斷總結和完善教學方法，提高教學質量，培養出理論與實踐技能并重、具有創新能力的高素質醫學人才。
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1 傳統課程教學中出現的問題
1.1 不具備創新意識。傳統的計算機課程教學都是與課本緊密相關的，解決問題所用到的思路和方法清楚明白，學生只是根據課本的內容去編寫代碼就可以了，沒有遇到實際問題的實際操作，這樣也就沒辦法開發思維，培養創新能力。如果給出的是實際的問題，那么學生就獨立地考慮問題的實質，找尋問題的解決方法。這樣既學會了把知識靈活運用在現實情況中，又能在實際的過程中領悟到新的知識和方法。
1.2 缺乏相互合作的意識。一般來說，傳統的計算機專業程序設計課程的教學方法，它的實驗命題范圍小，學生依靠自己個人的能力就可以完成，沒有給學生之間通過溝通和交流在分析和解決問題的機會，沒有讓學生學會怎么去共同設計、組織、實施和完成任務，因此這樣的教學方法對學生合作意識的培養非常不利。
1.3 無法進行綜合編程。在現在一般教學的傳統模式中，課堂的理論教學占了大部分，大概是百分之七十，而注重能力培養的實踐課大概只占了其中的百分之三十。課堂教學以課本教材為主要的學習內容，抽象而枯燥的知識點，很難引起學生的興趣和培養他們分析、解決實際遇到的問題的能力。在實踐學習的部分，內容簡單，形式又單一，因此很容易導致學生進行綜合編程的能力難提高的局面。
1.4 管理模式存在問題，專業書籍不夠全面。對于計算機專業技能的實踐課程，在管理模式上存在很大問題，一般只是把實踐課作為考查的.課程。實踐課程的時間安排不合理，內容則多數不夠科學不夠全面。在現在的高校中，普遍存在著沒有一套科學全面又適合教學的教科書，再加上技能訓練課程的設備不完善，更加的影響了學生專業技能的提高。
1.5 老師和學生都不夠重視。相關課程的任課老師沒有足夠地重視，多數覺得技能課是作為考查的，沒有像其他考試形式的課程那樣認真對待，認為差不多就可以了，沒必要過于嚴格，致使學生沒有掌握該掌握的知識。另外就是學生自己本身也不夠重視，除了受到應試教育的影響外，認為技能課很簡單，自己只要稍微花點時間就能學會，沒有付出足夠的時間去練習
2 高校計算機教學中學生創新能力培養的效策略
高校計算機教學中學生創新能力培養要求學生的思維不局限于書本和理論內容，要利用所掌握的知識和對計算機領域的了解，充分發揮自己的想象力和創造力，積極提出自己新的思想和觀點。
2.1 明確教學目標和主體。在進行教學之前，教師首先要明確教學的目標和主體。在教學過程中，教師只是引導者，而學生才是教學的主體，要充分的激發學生的自主學習能力，培養學生的積極思考能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，增加課上的師生以及生生互動，在和諧、活躍的課堂氣氛下完成教學任務。以培養學生創新能力和學習積極性為第一教學目標，針對學生的個體差異性進行分層教學，有利于學生整體水平的進步。明確了教學目標和主體使得學生在接受教學內容中能夠保持一種積極、求知欲強、思維發散性強的學習狀態，這樣的狀態能夠幫助學生更好的掌握計算機教學的內容，樂于主動接受知識，創新能力不斷的得到提高。
2.2 利用計算機領域的特點，進行開放式教學。基于網絡的信息時代，對當今高校的實驗教學提出了更高的更新的要求，提出了高校實驗教學的新的理念：即以人為本，融知識傳授、能力培養、素質教育利用計算機領域教學的特點，建立各自的基于網絡的開放實驗教學共享平臺，讓學生在不受時間、地點限制的條件下，靈活多樣的選擇、獲得實驗資源，并自行完成相應的實驗操作。這種新的教學理念具有活力有利于培養學生們創新能力。強調學生是實驗的主體，并且強調實驗獨立設課，改變同一個模式培養學生，根據學生個性、特長組織實驗教學，充分激發學生對實驗的興趣，充分發揮學生的個性和潛力。
2.3 采用“任務驅動”教學方法：在每一節課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成這個任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。
2.4 利用技能競賽來強化能力的培養：爭強好勝，使學生樂于參加競賽性的活動。因此，對于文字輸入練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
2.5 靈活結合教材，激發學生創新思維。在教學過程必須針對不同課程的特點，結合課程和學生的實際情況進行教學設計。
3 高校計算機教學的重要意義
高校的計算機課程教學正是一種讓學生把握信息時代科學技術、掌握高效有用的生活、工作方式的實踐性教學，真正意義上體現了新時代對高素質人才的要求。高校計算機課程從各專業的計算機公共課到各專業的計算機專業課，無不體現著實踐與創新，無不鉻著信息社會的印記，所以，對于高校的所有學生來說，高校計算機課程是高校學生通往信息社會的鑰匙、橋梁，而本課程的學習，對學生來說，更是一種創新能力的培養和提高。
4 結論
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，要結合教材，聯系實際或者新的研究成果，在充分營造好創新學習的氛圍中，大膽進行教學設計，努力調動學生學習的積極性，并注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。
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新課程改革和實施素質教育的關鍵所在就是要加強對學生的創新教育，培養學生的創新素質。化學創新能力是進行化學創造活動獲得創造成果的能力，是一般創造能力在化學研究和化學學習領域中的特征表現。化學教學中，教師應當有意識地培養學生的創造精神和創新能力。
一、通過課堂教學培養學生創新能力
日常的教學活動，要在夯實基礎的前提下，滲透對學生創新能力的培養，要激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，引導學生積極思維，充分想象，勇于展開討論，啟發學生做結論、下定義，允許學生發表不同意見。這樣一來，學生不僅看到了創新的成果，而且體驗到實實在在的創新過程。為此，教師應做到以下四點：
首先，營造培養創新意識的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、民主、平等、開放的教學環境，激發學生的求知欲望。在這樣的環境中，有利于消除課堂上過分拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學生的個性發展。在這種氛圍里。學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創新意識自然而然就得到了培養和支持。
其次，在教學過程中激發學生的創造精神和創造欲望。在教學中，可以引導學生討論一些社會問題，通過具體的事例來培養學生的創造欲望。例如，在講授化肥的有關知識時，引導學生討論如何解決人類的糧食問題和環境問題。通過討論，學生認識到如果按照傳統的思維模式設想：要提高糧食產量，就應提高化肥產量；而化肥產量的增加必須消耗更多的能源，造成更多的環境污染，影響人類生存環境。因此，要解決糧食問題，只提高化肥產量不行，必須創新，使學生聯系到：現代的生物技術和轉基因工程，農村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學模擬生物固氮等。
再次，在教學方法上，應注重運用啟發式和討論式。不同的教育觀念和目標，就會有不同的教學方法。啟發式和討論式就是說在教學時發揮學生的主體作用，教師只是學生學習活動的促進者、引導者和組織者，要提供知識的背景和相關問題，教師引導啟發，學生討論，從多個角度學習知識，引導學生積極參與，積極探索，主動思考，主動實踐，從而使學生在學習中發現問題，解決問題，培養學生的創新思維能力
最后，要重視學生的評價。在化學課堂教學中可以通過學生自評和同伴互評來促進學生發展，培養學生的創新能力。如學生自評，在學生課堂練習之后或實驗操作之后，教師讓學生談談過程中得失和感受，以豐富學生的體驗，然后再對自評給予評價，讓學生獲得滿足，同時教師要引導學生自評，如在教學中設計一些表格讓學生用于自評，培養學生自我監控和反省能力。另外對于評價的標準可以根據學生的情況而定，從而保證不同的學生可以用不同的標準，多一把尺子，就會使不同的學生有不同的進步。對于學生回答不了的問題，或是答錯可暫緩評價，而給予鼓勵，以進一步促進學生學習的積極性。
二、加強實驗教學培養學生創造能力
化學實驗是培養學生創造能力的重要手段，從化學科學的發展史看，化學規律，新物質的發現及合成，都是通過實驗進行的。新理論的提出，也是建立在實驗基礎上并通過實驗來檢驗的。也可以說，化學發展的歷史，實際上是以化學實驗為手段，進行化學探索，發現新問題、新規律、新物質的歷史。化學教學時，應積極為學生動手做實驗創造條件，從時代的高度去認識化學實驗的作用。
化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的.創造性思維的作用尤其突出，通過實驗培養學生的創造能力應做到：
1、讓學生設計實驗，培養學生的創造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗之后，讓學生設計實驗室制CO的實驗。可首先問學生產生CO有多少種方法，培養學生的發散思維，再讓學生選出實驗室制CO的反應原理，培養學生求同思維，最后，讓學生運用比較和類比的方法，設計出CO的實驗室制法，培養學生的類比思維。
2、對課本的實驗進行改進，培養學生的批判思維。如為了保護環境，對課本的氫氣還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生勇于評判，也極大的培養了學生的創新思維能力。
3、將一些驗證性實驗設計為探究性實驗。學習的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現成的答案和結論直接呈現給學生，重視通過學習的發現過程來生成新的知識，培養學生的實踐能力和創新思維。如我在介紹質量守恒定律時，把課堂教師的演示實驗改為學生自行研究質量守恒的探索性實驗。
4、把課內實驗向課外延伸。教師可以有意識地拓展實驗時間，從課內向課外延伸；拓展實驗空間，從課堂內向課堂外延伸；拓展實驗內涵，把實驗與生產實際結合起來；可以提高學生的提出問題、分析問題和解決問題能力，培養學生的創新能力。如學習氧氣的實驗室制法時，介紹氧氣制取的反應原理后，讓學生根據反應物的狀態，反應條件，自行設計制氧氣的裝置，甚至可以充分利用家中的器具，設計出類似的裝置，讓學生開展競技活動，讓他們自行上臺演示自己的成果，然后介紹設計的原理，這樣在發現中學習，定會收到良好的效果。對雙氧水分解的催化劑選擇，可讓學生回家繼續做些探究性的試驗，找出生活中有哪些物質可以作其分解反應的催化劑。
5、重視化學實驗史的教育，化學家的一絲不茍，實事求是的創新精神對學生創新能力的培養有重要作用。
三、重視課外教學培養學生創造思維
開展豐富多彩的課外活動也是培養創新能力的一條重要途徑，例如，在學生的課外活動中可以布置這樣一道作業：學生分組繪制一份“化學報”，要求有刊頭、有插圖、有所學的化學知識，有自己的獨到見解，形式可以各異，內容可以不盡相同，格式不限。學生在制作過程中，使自己的化學知識系統化，并形成了自己的創見，最后教師再進行綜合評價。另外，教師可以組織召開化學活動會，表演化學小魔術、竟猜化學謎語等等，這樣一來，學生的學習興趣得到提高，創新意識得到發揮，創新能力也得到了極大程度的提高。
課外布置作業，教師應把化學習題和作業變成訓練和應用。現代的習題具有三個特點，開放性、可操作性、群體性。原來的習題只講中間不講兩頭，即只講解題不講知識形成的來龍去脈和應用。教師要解放思想，改變觀念，要留意和學習現代化科技和現代生活知識，并不斷充實到學生的學習生活中來，把作業改為生活小實驗，習題貼近學生的生活，使作業具有趣味性、合作性、開放性。如學了化學基本儀器后，讓學生回家找一些可替代的廢舊用品進行改裝。學習了空氣的污染這段內容后，可讓學生分組對身邊的環境進行小組調查、分析，甚至寫出調查報告，向當地政府部門反映，既在生活中學到了知識，還增強了環保的直接意識和法律保護意識。
培養和發展學生的創新能力，是一個新的課題，更是教育工作者所面臨的大課題。在教學中，只要我們用勇于創新，善于運用各種載體，積極實踐，學生的創新意識、創造能力就一定能上一個新臺階。
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新課程改革給學校各學科教學帶來了新的生機，為素質教育思想在普通教育中的全面落實也創造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環節的美術學科，應教學該抓住這次新課改契機，以新的教育理念創新模式教學，要從本學科的特點出發，充分利用教材中的愉快因素，來提高學生對美術學習的興趣與藝術素養，為提高學生藝術素養，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。就當前中小學美術教育的現狀與不足及如何以新的教育理念實施改教學革進行了一些探索與思考，全面促進學生素質教育思路。
一、初中美術課教學的突出問題
美育教育不僅對青少年的成長具有決定性意義，藝術不僅能表達感情，使人的創造性沖動得以最大施展，而且能提高學生的洞察力、理解力、表現力、交流能力和解決實際問題的能力。“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”當前素質教育仍然始終停留在理論探討階段和口頭上而未能成為教育的主導思想。考試成績仍是各級教育主管部門和中小學衡量教育質量的不二法寶。美術學科也必然難逃邊緣化的命運。美術教學存在的突出問題是：學校普遍重視不夠，師資缺乏，教學設備缺少投入；美術課為主課讓路，成了自習課或機動課，教師教學缺少熱情，學生學得乏味；教學方法陳舊簡單，內容單調枯燥，重技法輕素養，缺少人文關懷；美術課成為學校開展素質教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質上空虛蒼白，以個別掩蓋整體，遠未發揮其在素質教育中的基礎性作用。
二、再認識，實施美育的任務
在美術課教學中學生普遍興趣不高，缺乏自主性，能動性，創造性，對美術學科在教育的意義和作用缺乏認識不無關系。一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生造型表現能力，這是對美術學科十分偏頗的認識，其實美術學科在普通教育中真正應承擔的是實施美育的任務。
美育關注的是人本身的存在發展成長而非學習的對象內容，美育講求人生存的具體性，情感性，過程性和生活化，因此也稱“個性教育”。美育把培養全面發展的，獨立完整的人作為根本目的，它重視發展人的感性，保護生命的活潑和原創力，維護人與自然之間天然的肉體化的聯系。美育的目的也正是當前素質教育所倡導的“以人為本”，“促進每一個學生全面發展”的教育理念。在全面推行素質教育的今天，美育應該也必然處在整個普通教育的基礎地位。但是多年來，我們未能對美育應有的重視，應試教育最大的缺陷就是美育的缺失，當前學校教育中存在的許多問題都與此有關，如學生學習能力和生活能力，動腦能力和動手能力，記憶力和創造力，智力因素和非智力因素，認知水平和健康水平之間的不協調，學校教育與生活脫節，錯位甚至對立，都反映出美育的薄弱或缺乏。我們當前要全面推進素質教育，首先要給美育以本來應有的地位，高度重視審美教育，以美育整合學校各科教學及學校各項工作，把學生良好的個性和健康人格的養成放在教育的首位。
三、改革美術課教學模式及方法手段
改變當前美術課教學的.薄弱勢頭。這需要全社會提高認識，各級領導重視，形成合力，才能取得實效。我這里只就以新課程理念為指導，對傳統美術教學的思路模式及方法手段進行改革談一些個人見解。
1.激發學生的好奇心理
孩子們從很小的年紀就對某種事物的“好奇”產生極大興趣，并且帶著極大的熱情去討論這些問題。美術是一門與生活聯系十分密切的學科，生活處處有美術，美術教學要貼近學生生活，開放學生美術學習活動的空間，引導學生從生活中認識美術，走進美術世界，讓美術豐富學生生活，這樣學生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術，并學會從生活中發現美，創造美。
首先，美術課堂學習內容要貼近學生生活。新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在美術課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材，形式的選擇表現上要留給學生自由空間。例如在設計制作課單元，可讓學生從自己感興趣的做起，如：為自己的親友同學制作新年賀卡，并鼓勵用刮色，涂蠟，撒鹽，吹色，壓印等各種新技法。還可以讓學生自己命題自由創作，充分發揮學生的創造積極性。
其次，讓美術教育走進學生生活，變生活為美術學習的大課堂。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園，田野，村莊作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活的紅，黃，藍。寫生課不妨帶學生去野外果園，農貿市場，山麓湖畔，描繪自然界的花草樹木，觀察生活中千姿百態的鳥獸人物。手工制作課不妨帶學生去放風箏，去迎風玩一玩小風車；用制作的彩帶，掛飾，窗花美化周圍環境，做到學以致用。結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯系實際，用美術課上所學的知識指導欣賞活動。
2.提高教師素質，重視學生的個性培養和發揮。
在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，學生能發揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學，觀察，分析，判斷的能力和自我識別，自我評價和自我控制能力。傳統的美術教學比較注重以教師為中心，是老師教學生怎么畫，而現代美術教學模式提倡以學生為中心，是教師幫助學生將他們想要展現的事物畫得更好，是老師幫學生怎么畫。美術教師要把提高學生學習美術的興趣和培養學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現，促進學生良好個性的發展成長。比如在《剪紙》一課的教學過程中，學生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，因此，學生的作業中有剪紙，也有紙貼畫，出現這樣的情況，老師只有通過展示一些個性鮮明的圖例，幫助學生了解和區分紙的這兩種不同的表現手法，而不能完全否認學生的作業，要幫助受挫的學生樹立自信，否則，學生的表現受到老師的指責，美術學習的積極性就會喪失，從此可能對學美術失去興趣。而對美術學習來說，興趣要比學到一些知識技法重要千萬倍！
3.創造輕松活躍而親切祥和的課堂氛圍。
人在輕松自在的環境中更容易激發創作靈感。為了更好地鼓勵學生創造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做既能增強他們的信心又能極大地提高學生的創作，實踐欲望。同時，恰當的音樂也能起到良好的作用。在上《中國畫欣賞》這一課時，我從開始上課直到下課，45分鐘內我選取了多首古典樂曲。從一開始就把學生帶入創設的氛圍中，孩子們伴著優美的音樂，沉浸在欣賞祖國國畫藝術之中。
4.采取新的教學手段，提高教學效果，為美術教學服務。
教學活動要借助一定的手段工具來進行，以電腦，網絡和多媒體技術為主的現代信息技術的出現給教學帶來革命性變革。信息技術具有的直觀性，形象性和超大容量，對美術課教學來說更有得天獨厚的優勢，美術教師要積極采取這一新的教學手段為美術教學服務，創設豐富的教學內容，提高教學質量。
只有根據農村學校的實際情況，教師從自身出發，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養他們的興趣，才能提高學生的創新能力。
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