淺談英語教學中課堂行為表現評價教育論文

　　21世紀英語基礎教育應著眼于學生的整體發展和進步表現，為學生終身的持續發展奠定基礎。英語教學課堂行為表現評價的實施能推動英語學科的素質教育，同時給英語課堂教學帶來新的活力。

　　在平時或期末考試之后，我們所聽到家長間的談話和學生間的談話往往都涉及這樣的內容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 這次英語沒上90分!”“你只考了40分，沒希望了!”分數難道就如此重要嗎？其實，單憑分數并不能說明一個學生的優劣，分數并不能完整而準確地體現學生的成績。只以考試成績決定學生的未來或命運是不公平的。這種應試教育的評價方式顯然不能適應素質教育和終身教育的要求。 英語教學中課堂行為表現評價的著眼點在于學生應用知識的能力。通過評價學生的各種真實的學習活動，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等，促進學生的繼續學習和發展。在課堂評價中，課堂是評價的主要場所。課堂評價的方式有個人自我評價，集體相互評價，教師評價等。在課堂上，教師須根據學生的行為表現隨時調整教學計劃，根據學生需要作出相應的決定。課堂活動包括教師的.教學和指導，學生的學習和反饋，課堂的氣氛等等。所有這些活動實際上都可以同時伴隨著收集、解釋和綜合信息的活動。在這種實施與評價并行的過程中，教師和學生同時卷入各項活動，教師在進行評價，學生也在進行評價，教師通過隨機收集分析相關信息，及時改進語言進程和語言行為；學生通過自我評價和合作評價，在一種緩進但卻有效的行為實施過程中，主動而富有創造性地進行學習。

　　一． 學生自我評價

　　有效的評價要求學生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準：如討論優秀口頭表達的構成成分，優秀閱讀理解的構成要素，優秀寫作的構成要素，解決問題的構成要素，體現良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據自己的弱點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。 如 ：寫作評價標準 1． 寫作之前能通過思考列出提綱； 2． 主題明確，所選內容符合主題； 3． 內容安排有序，結構嚴謹； 4． 句子正確，無語法和拼寫錯誤； 5． 詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。 學生根據以上標準自己找出自己作品中的優美之處和需要改進的地方。

　　自我評價培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

　　二． 小組成員相互評價

　　對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學生評一個學生，每一個評價者為某個學生的課堂表現寫評語，重點在優點以及改進的建議。反過來，被評價學生將根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進目標。評價學生在課堂中的行為表現時可以參照以下幾方面： 1. 缺席次數和遲到次數； 2. 完成課堂作業的情況； 3. 與同學合作的情況； 4. 注意力是否集中，能否主動提問； 5. 交際能力進步的幅度。 學生互評的成功和學生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，逐步增強“我也能做”的信心�；ピu鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論，學生可以說出他們的憂慮和困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。例如：學生可能根據下面的“口頭表達評價標準”指出同伴的優勢，找出自己需要提高之處。 1． 體態表情 (1) 站立落落大方，面向觀眾； (2) 演講中面部表情隨著音調的變化而變化； (3) 保持與觀眾目光交流。

　　2． 語音和語調 (1) 發音清晰，正確，平穩； (2) 音調變化，重點突出，流暢而注意停頓； (3) 聲音洪亮。

　　3． 語言表達 (1) 用詞準確且達意； (2) 語句及其意義完整，避免不必要的重復； (3) 信息組織符合邏輯； (4) 能總結主要觀點，得出結論。

　　三、分組活動中的合作行為評價

　　英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的評價可采用等級評語相結合的形式。教學中創設一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組實現目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。我們可以根據下面的“小組合作表現評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

　　1. 全組成員都能積極參與小組活動，主動發表意見，提出建議； 2. 能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發表意見的機會； 3. 能合作完成小組任務； 4. 能按時向全班報告和展示完成任務的結果 ； 5. 能體現探究性學習和創新意識，有創見地完成任務。

　　四、教師評價

　　學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學習的方法和評價的方法，當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。

　　總之，課堂行為表現評價有別于傳統的評價方法，課堂行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現。我們的評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高 。

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