優化物理課堂 培養創新能力

摘 要:創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合物理課堂教學，闡述如何對學生進行創新能力培養。

　　關鍵詞：優化課堂 培養能力

　　由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優化課堂極為重要。

　　一、巧用實驗激趣，培養創新能力。

　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。

　　1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

　　2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。

　　二、引導自行探究，培養創新能力

　　我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移"的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。

　　1. 設疑激趣，提出假說

　　布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。

　　比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認為是怎么回事呢？"提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

　　2. 指導探究，豐富感知．

　　實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

　　如《流體壓強與流速的關系》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"流體壓強與流速的關系”一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案."行雖微而旨趣遠"，是學生創造精神的表現。

　　3. 啟發思維，討論探究

　　學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

　　(1) 整理事實，以說促思

　　學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。

　　(2) 研究事實，發展思維

　　在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。如在《彈力》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答："我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時引導："說說你們的理由。"學生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。

　　4. 評價總結，歸納達標

　　通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。

　　5.應用遷移，釋疑解難

　　用科學的過程也是進行創新教育的重要環節。因此，教學的最后一個環節，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發展創造能力的目的。如《內能》教學中這樣設計：(1) 解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？ (2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？

　　總的來看，在探究式五環節教學中，通過教師的精心指導，學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題，創新意識和創造能力得到了充分發展。

　　

　　

　　

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