(必備)小學語文論文

　　在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文論文1

　　摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產生不同的閱讀體驗與感受，以實現對文本的個性化解讀。

　　關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀

　　個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產生情感的共鳴，實現對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。

　　一、對師生角色進行重新定位

　　在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關系著閱讀教學的成敗。

　　1.教師要成為文本的開發者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構建開放而有活力的教學環境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。

　　2.站在學生的角度設計教學。在閱讀教學中，教師不是保姆，不能包辦代替學生的思想與思維，而是要成為學生閱讀活動的組織者與指導者，要能夠站在學生的角度來解讀文本，提出問題，以引導學生展開深入的閱讀。這樣，學生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創造性閱讀。

　　二、給予學生充足的閱讀空間

　　1.給予學生閱讀的時間。在以往的教學中，以教師的講代替了學生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學習的主體性與能動性。為此，教師在教學中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學生回答，而是要將更多的時間留給學生，讓學生有充足的閱讀時間，讓學生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學生的個性化閱讀打下基礎。

　　2.引導學生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學知識轉化為能力。因此，我們在教學中不僅要為學生提供更多的閱讀時間，還要發揮教師的導向作用，引導學生在閱讀中思考，以讓學生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。

　　三、尊重學生之間的個性差異

　　學生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現個性化閱讀的關鍵所在。

　　1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學生由于基礎知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的'閱讀差異。在閱讀中有的學生會選擇默讀，有的學生會選擇朗讀，有的學生選擇合作閱讀，有的學生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學中不能要求學生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學生有更多思考的空間與消化的余地。

　　2.強化學生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現實生活與創作背景結合起來。這樣，學生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學生創設民主的教學氛圍，引導學生勇敢地發表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現學生對文章的個性化閱讀。

　　四、課內閱讀與課外閱讀的結合

　　教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導學生展開充分的課外閱讀，開闊學生的視野，增長學生的見聞，讓學生可以汲取到更多知識的養分，促進學生閱讀水平與綜合能力的全面提高。

　　1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。

　　2.開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間進行傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說正是一次提升的最佳契機。總之，閱讀教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內學知識學方法，在課外求發展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內心世界，實現新課改所倡導的個性化閱讀。

小學語文論文2

　　小學語文教學是小學教師教學中的重要內容，教師在教學中應該結合教育學和教育心理學兩者之間的聯系，從學生學習心理中探究其學習欲望，發現適合自己的教學方法與適合學生的學習方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。

　　俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發學生的學習語文課的興趣，那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知，也會使教師的教學效果達到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力和求知水平，必須以激發學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應該充分運用啟發式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學語言，以及靈活多變的教學方法和形式，使學生產生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。比如，讓學生根據課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學生深刻理解課文內容，產生學習興趣，同時還能使學生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實現二次創作，進行創新。

　　學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養分。這種教師引導學習的過程，對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法，作為一名學生，從小必須要養成會讀書的`習慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學生要學會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進而使所讀內容也注入情感；二、學生要學會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內容，找出文章中心；三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說的一目十行的效果；四、學生要學會在讀書中思考、質疑、解疑，學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當然最重要的就是要掌握一定數量的詞匯，同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結果，要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學習能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學習的效果也會產生很大的影響。

　　教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造。一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念，由一個授者轉變為促進者，由班級管理者化為學業引導者，設身處地為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，同時教師還應該尊重學生的學習體驗，讓學生無拘無束地大膽發表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學習，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。

　　教師在教學過程中除了做到以上內容還應該要把握個人魅力，用自己專業的教學素養和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛柔并濟，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發起學習興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，一定會極大的激發學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創新能力，教師在教學時也應該具備創新能力，在創新中才能謀求更好的發展。語文教師出色的藝術審美能力和藝術創新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機，讓學生在老師的引導下，能夠從教材發現文字美，體會文學知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學素養。

　　總之，教師在教學過程中中應該善于培養學生的學習興趣，引導學生自主主動學習，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學生的創新學習能力，讓學生充分參與學習活動，這樣才能學好語文，達到事半功倍的教學效果。

小學語文論文3

　　一、激情教學的意義。

　　（一）激情教學能夠充分發揮學生的個性

　　大量的教學實踐表明，傳統的語文教學模式比較保守，限制了學生個性的發揮，而激情教學則包含了多方面的內容。激情教學可以使學生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養學生的創造力和想象力，進而提高教學效率。例如，在激情教學時，教師通過個性化、獨特化的教學方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學氛圍下，可以使學生的個性充分展露出來，為語文教學的成功提供了重要的保障。

　　（二）激情教學可以有效提高教學效果

　　激情是一種持續時間比較短的狀態。在心理學層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學習當中，進而減少外界因素的影響。在小學語文教學中，恰當地運用激情教學，能夠充分發揮學生在教學中的主體地位，提高學生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學模式，提高語文教學效果。

　　二、進行小學語文激情教學的策略

　　教師要想將激情教學更好地應用在小學語文教學中，必須做到以下幾點。

　　（一）提升自身的整體素質

　　小學生的知識水平和認知能力都不是很高，因此在激情教學過程中，教師的引導作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質，不僅要擅長知識層面上的教學，還要擁有比較全面的素養，諸如風度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發學生的`情感，讓他們更好地融入到教學當中。同時，教師還要進一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學生“正能量”，培養學生樂觀的性格和積極的學習態度。

　　（二）改變教學方式

　　在激情教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方式，并能夠根據課堂情況和學生的學習狀況進行靈活轉變，充分遵循“環境激發熱情”“情感激發熱情”和“興趣激發熱情”三個方面。其中，“環境激發熱情”就是指教師在教學中可以適當地創建一些課堂情境，改變小學語文教學依靠黑板、粉筆和教材進行知識灌輸的傳統方式，讓學生根據課本內容進行表演，通過學生的參與，進一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學生的主體地位。“情感激發熱情”則是指教師應善于觀察學生，多和學生進行溝通、交流，充分了解學生的興趣所在，并以學生的興趣作為中心點，培養他們學習語文的熱情，進而感受到課文中作者想要表達的各種情感，使學生對課文有一個更加深入的感悟和理解。

　　（三）充分運用多媒體

　　隨著科學技術的迅猛發展，計算機和網絡已經進入了大部分的課堂教學之中。而小學生的好奇心和求知欲又比較強，因此在激情教學過程中，教師應該善于利用這些新穎的教學工具，激發學生的學習熱情。例如，教師可以在備課的時候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內容進行適當的融合，讓學生通過新穎的方式進行語文學習。這樣能夠極大地滿足學生的好奇心，激發他們的學習興趣和學習主動性，從而可以進一步提高學生的學習效果和教師的教學效果。

　　三、結語

　　現今的社會中是需要一定激情的，課堂教學同樣如此。因此，從教學之始教師就應該把蓬勃的朝氣和對學生的鼓勵帶進課堂，用富有激情的語文教學方式，提高學生對語文知識的興趣，挖掘學生的學習潛力，進一步提高小學語文的教學效果。

小學語文論文4

　　一路歡歌一路笑，新課改已經走過第六個年頭，小學語文教學的前途何在？

　　看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學習”；有時候，我們也會過于迷信多媒體教學，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學生，然而，這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之后，并沒有給學生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學習的本真。

　　小學語文教學須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應該怎樣倡簡？

　　我認為，語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學科本身而言的，我們做教師的，要給予學生什么？那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣，這些都是語文學習的基本功，也是關系到學生終身學習與發展的。所以，作為一個語文教師，每一堂課后，我們都應該問一問自己，這節課，我都為學生做了什么？學生基本的語文素養是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學生寫的字，結構失調，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學生以示范；教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經常出現在高年級閱讀教學中。小學語文是給孩子的未來打基礎的，對孩子基本功的培養，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學生語文學習有利的小事，我們應該經常做，認真做。

　　再說課時目標，我們的一節語文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時目標的重點應該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。

　　其次，語文課應該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導悟，讀中見悟。

　　我認為，小學階段的語文學習主要是對語言的學習，小學生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學生由不會到會，由不會學到會學，由淺認識到深認識，從而真正實現新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度的目標。

　　要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也布置讀書，可是學生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學生要讀書，而且要讀進去，關鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創設讀書情境，有效地帶領學生從讀中感悟，再把感悟讀出來。

　　以下幾種方法還是十分有效的：

　　（一）讓學生帶著問題讀書。在學生讀課文的同時，以一個恰當的問題布置下去，這個問題可以是認識全文的關鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現象，在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的'印象深刻？”這樣一個問題讓學生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。

　　（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現出來，效果十分明顯。

　　帶著問題讀，比較閱讀都體現了語文教學中讀的主體地位，在讀中學生有所感悟，實現了讀中導悟，感悟出來了，接著就應該趁熱打鐵，創設情境，讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。

　　（三）恰當的引入其他的教學手段──多媒體、表演等，讓學生進入情境，讀中見悟也就容易實現了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學生面對優美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。

　　音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或學生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？

　　扣讀導悟，讀中見悟，語文的學習如此簡單。

　　簡明的目標、簡約的內容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領每一個孩子走進文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學手段的使用中完成對語文的學習，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實驗小學）

小學語文論文5

　　【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，這對于小學生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關鍵的作用。在閱讀教學的過程中，教師要遵循學生的年齡、生理和心理特點，尋找適合學生的閱讀教學策略，并根據不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學，讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力，提高語文素養。

　　【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀情感 積極評價

　　提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手；

　　一、創設教學情境，激發學生閱讀情感

　　創設情境很重要的是要激發情感，發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的`情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七、第八兩小節時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關系

　　教師在閱讀教學中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調“以學生為本”的新觀念，強調學生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學中，往往強調學生自讀、自悟、自得，布置學生自學讀課文以后，在小組內自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權利和機會，也創設了一種開放的教學情境。教師在閱讀教學中，應徹底擺脫師道尊嚴的心理，建立一種使學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養學生創新思維的，教師應創設這種開放的人文環境。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，根據教學情景的不同，來適時轉換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

　　三、開展合作學習、組織小組對話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現的問題，并針對學生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學生的閱讀方式。

　　四、積極評價，給予鼓勵

　　在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說：好學生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

小學語文論文6

　　一、對語文課程性質的定位

　　“語文課程的性質，是語文課程區別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據。我們只有認清語文課程的性質和地位，才能明確語文教學改革的方向。”《語文課程標準（實驗修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。在我們的調查中，65%的教師對語文課程性質的定位有一致的認識，即語文既是一種基礎性知識，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認為語文課程是中小學設置的對學生進行言語教育的基礎課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎性性質——言語教育。言語教育是語文課程區別于其他課程的重要因素，語文教師必須對此有相對深刻的認識，進而更好地定位語文課程性質，探索屬于自己語文課程的教學方式與特點。

　　二、轉變傳統教學觀念，樹立新型教學觀

　　教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應該體現在教學觀念的轉變上。在我們的調查中有52.33%的學生都喜歡老師利用各種教學資源豐富語文課堂，與學生互動很多，有時候會把整個課堂交給學生，并鼓勵學生提出自己的問題，然后請同學幫忙解答或討論，但很少提醒學生哪些會作為考試內容。這是學生的需要也是新《課程標準》所體現的教育理念。這就要求教師轉變教學觀念，與學生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關系，真正做到以學生為本。

　　新課程改革是隨著時代變化應運而生的，所以在其實施過程中，教師要能夠將教學與社會實際需求結合起來，能夠幫助學生更好地適應社會生活。作為小學語文教師，在教學過程中要能夠意識到自己不僅僅是幫助學生學習知識的人，而且是幫助學生疏通思想、健全學生思想體系的人，能夠幫助學生將知識和實踐有效地結合起來。

　　三、知識文化修養的提升

　　學生的全面發展，前提就是老師要有全面發展的意識和能力。于漪老師說過：“語文教育的質量歸根到底還是語文教師的質量。”教師在學生學習的過程中扮演著極其重要的角色，運用好這個角色的職能，并非易事。通過調查我們得出：語文教師必須加強學習，不僅有本專業的學習，還有教育學、心理學、教育心理學等綜合知識的學習，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關注知識的培養，領悟教材的內涵，伸能關注生活、關注社會，博古通今，貫通中外，將課堂、教學放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎上，需要提升自身的道德素質與文化修養。在我們的調查中，一位三年級的語文老師根據自己的教學經驗，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學技能、知識固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動影響學生，走進學生的內心，進而幫助他們更好地成長。

　　四、提升教學技能，保證課堂質量

　　扎實過硬的教學能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學，教師更應注重自身教學技能的提高。

　　1.流利準確的語言表達

　　語言作為教學過程中必不缺少的工具，理應承擔起自身的重任。教師在教學過程中，一定要吐字清晰、抑揚頓挫，讓學生感受到語言文字的.魅力。在當今時代，網絡語言已走進學生的生活中去。教師在對待網絡語言上要理智、理性對待，不能盲目抵制和排斥。網絡語言存在肯定有其合理性和價值，教師要不斷學習新知識，這樣思想才不會落后，語言才不會匱乏。

　　2.規范的書寫技能

　　漢字作為語文教育與學習的重要載體，有著不可替代的文化價值。《語文課程標準（實驗版修訂稿）》規定學生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學些規范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規范的書寫技能，要說服學生正確熟練地練習書法是相當難的。這就要求在平時的教學過程中，教師從執筆到書寫姿勢，從筆畫到字形變化，都要符合規范的書寫要求，對學生起到潛移默化的教育作用，使其養成良好的書寫習慣。

　　3.多媒體教學能力

　　新課改的進行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對于多媒體的運用也受到了眾多教師的關注與思考。孫紹振老師認為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標準》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復雜，卻忽視了知識的傳遞以及學生對知識的接受程度。語文課堂需要將語言、文學與人生進行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學過程中要不斷學習和提升自身技能，同時從學生的角度出發，思考學生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學方式，需要怎樣的知識系統，只有這樣才能真正保證課堂的質量。

　　新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個過程中提升自己、豐富自己，同時也面臨著諸多挑戰。怎樣將知識轉化為思想？如何在信息技術作為知識載體的社會中提煉有價值的教學資源？如何在信息作為知識形態的情況下幫助學生選擇有利于自身成長的知識資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實踐經驗，不斷在實踐中總結經驗，提升理論水準與教學水平。這需要一個過程，教學本來就是一個過程的積累，所以對于語文教學的研究，需要我們廣大語文教師進一步探索。

小學語文論文7

　　一、明確語文學習的重要性，樹立正確的語文教育觀

　　鑒于考試的壓力，教師最為關心的是學生的學習成績，為了提高學生的學習成績，就必須要加大習題和作業的訓練，注重基本技能和基礎知識的強化，但在一定程度上忽視了學生思維能力、學習能力、心理素質和情感態度的培養，加重了學生的負擔和壓力，難以實現學生健康和諧的發展。所以新課標改革后，摒棄了原有的教學方式，注重提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，主張“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想觀念，時刻更新語文教育觀念，提升學生的思想和文化修養。注重大語文學習觀念，也就是說在學習語文文化時不能局限于課堂學習，要實施開放化、全面化的語文學習，將學習語言知識擴展到社會的大課堂中。因為在課堂上學習到的語文知識無非是為了應付考試的習題和解題思路，旨在提高應試成績，但并沒有真正領悟到語言的內涵和本質，也就很難在實踐中運用語文知識。發展大語文教學思路，可以在開闊的野外環境、郊游和活動中，通過開展實踐活動，利用語文知識進行交流和溝通，對事物的描寫和概括，逐漸從社會生活中積累寫作的素材，逐漸將死知識融入到鮮活的生活中去，讓生活富有魅力，同時也會提升自己對于語言的運用能力。

　　二、重視教學過程中學生能力的培養

　　1、變被動為主動，提高學生的學習熱情和積極性

　　傳統的語文教學就是通過聽說讀練等方式，學生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學生的學習積極性，學習能力也就很難提高。所以，必須要重視對學生自主能力的培養，給學生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節奏，避免出現機械式的講解，讓學生感到煩躁，要讓學生自主預習和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

　　2、重視學習中的合作

　　學習合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學生都可以發表自己的看法，激發學生積極思考的情緒。避免教師問，學生答的死板模式。另外還可以將學生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學生的學習成績和應用能力。

　　3、積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力

　　傳統的小學語文教學中注重的是對課本基礎知識的掌握，沒有進入高層次的自主學習。通過開展社會實踐，讓學生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發現，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學習時，需要讓學生進行思考，然后發表自己的見解。

　　三、提高語文的預習水平

　　預習課文是語文學習的重要方式之一，可以提高學生主動探究問題的積極性，增強其自主學習的能力。教師要積極地引導學生進行預習，在預習課文時可以對重點和難點內容進行批注和勾畫出來。例如在學習《草船借箭》這篇文章的時候，文章中多處運用了比喻、擬人和夸張的手法進行描寫，其中還包含了很多成語，通過閱讀可以將重點的語句和詞語用符號勾畫出來，例如可以采用“（）”和“~”來表示重點內容，將帶有疑問的部分畫出，然后在后面加個“？”，表示具有疑問，聽課時需要認真聽講。

　　四、加強作文訓練，提高作文水平

　　在小學語文學習中，作文是所有語文元素的集中體現，可謂是“眾學所歸”，將學習到的語言知識合理的運用到作文的寫作中，并不是一件容易的事情。所以，教師在批改作文作業時就會感到無比頭疼，講解評價更是存在難度。所以，就提倡在課堂上即興出題，即興寫作，作文篇幅不一定很長，但“麻雀雖小，五臟俱全”，必須要保證作文的思想和段落的含義。這樣既可以節省課后的作業批改，還會提高課堂效率，提高學生的'積極性。

　　五、激發學生的學習興趣

　　單純的口頭教學和文字灌輸，使得學生喪失了積極性和學習熱情，缺乏了主動性。因此必須要提高學生的學習積極性，讓學生主動的去發現和探索問題。可以在課堂上設置生動、形象的場景，讓學生去扮演課文中的角色，將學生的注意力集中到故事中，然后開始引入課堂所要講述的內容，帶著問題進行探索和學習。例如在學習《爬山虎的腳》一課中，很多學生對爬山虎沒有見過，所以在想象起來有點抽象。教師可以利用多媒體的技術，制作生動形象的圖片，將其投放在投影儀上。這些既生動形象的圖片，再加上教師的解說，就可以提高學生的興趣，很容易理解這些事物，充分調動其探索問題的積極性。小學語文是學習初中語文的基礎，因此必須要打好語文基礎。通過分析語文學習的特點，消除影響語文學習的因素，優化教學手段和教學模式，提高教學水平，讓學生在學習中不但豐富了語文知識，還可以懂得做人的道理，提高自身的文化修養和道德素質。

小學語文論文8

　　摘 要： 中華文化源遠流長, 是我國民族傳承的重要部分。因此, 教師應該重視傳統文化的傳承與創新, 在小學語文教學中滲透傳統文化, 有利于提高學生的語文素養, 培養他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認同感。

　　關鍵詞： 小學語文; 傳統文化; 識字水平; 愛國情懷;

　　隨著新課程改革的推進, 教師在教學中越來越重視學生綜合素養的培養。因此, 教師應該充分認識到傳統文化的重要性, 在教學中滲透傳統文化的內容, 從而促進學生識字水平的提高, 培養他們的愛國情懷, 鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化進行了以下幾點研究。

　　一. 加強語言文字基礎教學, 有利于提高學生識字水平

　　我國的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此, 將傳統文化融入小學語文教學中, 有利于增強學生對漢字的認知, 增加他們的漢字知識積累, 提高其自身的識字能力。如, 教師在進行《對韻歌》教學時, 可以利用信息技術展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻, 通過對傳統啟蒙讀物的介紹, 增加學生對聲韻的認知, 從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息, 教師通過講解其中內容有利于擴寬學生的知識面, 使他們感受中華傳統文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開展經典誦讀活動, 通過定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚中華傳統文化, 從而增強學生對漢字的認知, 提高他們的語文知識水平。又如, 以《‘貝’的'故事》一文為例, 教師可以通過多媒體技術, 利用圖片或動畫的形式, 展現中國漢字的演變過程, 從而使學生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字, 這時學生就會普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機會, 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當作錢幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關。”這樣, 就增加了學生對漢字構造的認知, 促進了他們識字能力的提高。

　　二. 研讀傳統文化經典讀本, 有利于培養學生的愛國情懷

　　愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內容, 也是我國的優秀文化傳統, 而在小學語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此, 教師通過引入中華傳統文化經典讀本, 有利于激發學生的愛國情感, 培養他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學時, 可以帶領學生研讀《百家姓》的內容。首先教師可以通過提問進行課堂導入, “同學們, 今天我們來學習《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學紛紛回答:“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區別人親疏的符號”。之后, 教師可以利用多媒體技術展示《百家姓》的內容, “《百家姓》是一篇關于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學生紛紛開始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學氛圍。教師通過課堂教學有利于學生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認同感。

　　三. 在教學中滲透傳統文化, 有利于促進學生作文能力的提高

　　傳統文化中包含豐富的文化知識, 教師通過教導學生學習中華優秀傳統文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應該在小學語文教學中融入傳統文化的內容, 從而激發學生的學習熱情, 調動他們參與課堂寫作的積極性, 進而促進其自身寫作能力的提高。如, 教師在進行《傳統節日》教學時, 可以向學生提問:“同學們, 你們對我國的傳統節日有哪些了解?你們可以說說自己知道的節日嗎?”學生紛紛回答道:“春節”“元宵節”“清明節”“中秋節”等等。之后, 教師可以趁勢引出課堂教學內容, “今天, 我們就來學習我國的傳統節日。”從而使學生明白多種多樣的中國傳統節日, 增加他們對傳統文化的了解。在課堂講解結束后, 教師可以讓學生進行課堂小練筆, 通過讓他們描寫自身喜愛的節日, 從而調動他們寫作的積極性, 鍛煉其自身的寫作能力。又如, 以《揠苗助長》一文為例, 教師可以向學生提問:“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎?”學生通過分組討論, 有利于加深對寓言故事內涵的理解, 明白做事不應該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養。此外, 小學語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學, 有利于增加學生的知識積累, 從而促進他們寫作水平的提高。

　　總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應該肩負起傳承傳統文化的責任, 而小學生更容易接受和吸收傳統文化知識。因此, 教師應該根據小學生的認知特點, 在小學語文教學中滲透傳統文化, 從而促進學生綜合素養的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]李茜, 范呈碧.在小學語文教學中滲透傳統文化教育的路徑研究[J].中外交流, 20xx (46) .

　　[2]張玲.傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].新課程 (上) , 20xx (1) .

小學語文論文9

　　【摘要】培養小學生語文自學習慣要從激發學生學習興趣、授以行之有效的學習方法及培養學生持之以恒的自學習慣三方面入手，方能取得良好效果。

　　【關鍵詞】學習興趣；自學方法；習慣養成

　　“終身學習”已成為世界發展之勢。作為農村小學的學生，本身在學校所獲得知識就有限，加上社會知識的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠遠不能滿足時代需求。因此，我們新時期的教師不能只是“授之以魚”，更應該“授之以漁”。按照國家素質教育大綱要求，讓學生掌握必備的學習方法，這樣才能為學生走上“終身學習”的道路打下堅實的基礎，達到“教是為了不教”的教育至高境界。針對小學生年齡小、見識少、能力低的特點，離開了我們正確的引導和培養，是很難自覺形成良好的學習習慣的。蘇霍姆林斯基曾說：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”

　　結合本人多年的教學經驗，認為要培養小學生語文自學習慣要從激發學生學習興趣、授以行之有效的學習方法及培養學生持之以恒的自學習慣三方面入手，方能取得良好效果。

　　1激發小學生學習興趣

　　愛因斯坦說過：興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。首先讓學生認識到學習好語文的重要性：它是今后學生文科甚至理科學習的基礎。有了扎實的語文功底，以后才能有在學校出類拔萃，事業有成的機會。其次要使學生明白“先苦后甜”的道理。學習本身是一個艱辛而枯燥的過程，變被動學習為主動學習，需要學生有較強的意志力和自我控制力。在開學初，我讓學生制定除老師安排以外的學習計劃，按自己的需求，自主安排學習內容，讓他們有了明顯可以量化的學習目標。

　　在以后學習的過程中自我檢查、反思，從而充分發揮學生的主觀能動性，使他們獲得自主學習的.快樂，效果顯著。然后在班上通過平時表現和階段性測試，對優異者以“貼小紅旗”的方式樹立學習榜樣，鼓勵學困生向優生學習，形成結對學習的良好氛圍。最后對學生語文學習上的點滴進步，我都及時發現、適時表揚，讓學生在自己的閃光點中激發學習興趣。

　　2授以有效的學習方法

　　2.1課前有效預習是培養學生自學能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導好學生的課前預習。首先要求學生課前認真閱讀，務必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對難懂的字詞句段及時劃出，培養學生“不動筆墨不看書”的好習慣。要求學生及時借助工具書、參考書，對查出的字詞結合文章活學活用來讀通讀懂課文。然后是根據自己的理解對文章的重點字、詞、句、段、中心思想、寫作特點等在草稿本上進行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補缺，加深理解。

　　2.2上課時，教師起穿針引線的作用。針對問題的難易，讓學習程度不同的學生回答，并及時對預習效果進行點評，在激勵中讓預習習慣得到有效保持。

　　2.3課后養成獨立完成作業的習慣。語文的學習重在理解，而學生理解的對錯、深淺，必須通過作業來檢驗。讓學生獨立完成作業極為重要，教師要和其他學生一起進行監督、檢查。嚴懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進學生自主學習。如在作文教學中，我先讓學生打草稿再自己修改后請作文寫好的同學修改，最后交上來的正式作文質量明顯比一筆上賬的要好得多。

　　3讓自學習慣成自然

　　美國心理學家赫爾認為“習慣不鞏固，學習等于零。”大多數學生都掌握了自學的學習方法，但因種種原因，天長日久就又回到被動學習的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣，獨立完成和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣。我作為六年級的語文任課教師，為了進一步提高學生的語文水平，在培養和鞏固學生自學習慣上采取了以下措施：

　　3.1在上課時，先指名學生讀文檢查他是否預習讀過課文，并及時給予口頭點評。然后針對不同學生，根據授課進度提出不同問題進行檢查學生的預習情況。如生字的讀音、部首、結構、形近字、組詞等對學困生提問或調板；對近義詞、反義詞讓全班學生舉手回答；對重點句子理解、歸納段意、總結中心，讓中上游學生回答并互相補充，達到完整為止。當然，對于這些提問必須在杜絕查看參考書的情況下進行。這樣才能真正檢驗學生預習效果的好壞，不足之處及時得到補充，繼而加深對文章的理解。教師做到持之以恒的提問檢查，學生就會把自學習慣視為自然之事。

　　3.2平時充分利用語文尖子的榜樣作用，推選他們為“小老師”。在自己學好的同時，幫助和監督其他同學獨立完成作業和背誦課文中的重要內容。教師每天詢問“小老師”有關其他學生的學習情況，對做好的及時表揚，做得差的嚴厲批評和教育，督促他養成自學習慣。

　　3.3對于每次檢測的成績進行綜合分析，表揚優異成績保持者和進步生，并在學習園地的“心愿樹”上貼上自制的小紅旗，激勵后進者，形成你追我趕的良好學風；及時詢問和教育退步生，查出問題的根源，讓優生和進步生幫扶，教給其有效的自學方法。使學困生在不斷改進中形成自己的一套學習方法，逐步縮小與優生的差距。

　　總之，我們教師不是萬能的上帝，不可能把所有知識都教給學生。教給他們自學的方法，讓它形成習慣，得到長久保持，需要師生的共同努力。相信每位學生掌握了一套適合自己的學習方法，那才是一輩子的財富。不論學習還是工作都將受益匪淺。讓我們為了孩子，為了達到教育的至高境界而努力奮斗吧！

　　參考文獻

　　岳峻峰；淺論學生語文自學能力的培養［D];遼寧師范大學；20xx年

小學語文論文10

　　一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

　　小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

　　1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

　　2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

　　3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新能力和運用能力的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的'方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的積極性和創造性，教學效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

　　根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發。

　　1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

　　2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。

小學語文論文11

　　一、有效地開發和利用課程資源

　　設立學習角，將各種學習資料及學生的學習心得集中放在學習角，不僅可以讓學生增長知識，還可以受到思想的教育。一個小小的學習角，就是一個世界。學生在學習角中可以自主自由地學習，還可以將自己的學習經驗展示在學習角中，供其他學生學習，這一資源的開發和利用培養了學生的個性發展。

　　二、激發小學生對語文學習產生興趣

　　美國心理學家布魯納指出“：學習的最后刺激乃是對所學材料的興趣。學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。上好課，就得千方百計點燃學生心靈的'興趣之火。”

　　1、品味書香，激發學生學習興趣

　　莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”讓學生沐浴在書香中，有利于營造好的學習氛圍，讓學生快樂地學習。教室的小黑板上可以經常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學習角擺放各種各樣的書籍，培養學生學習的氛圍。教師可以讓學生專門準備一個本子摘錄好詞好句好段，隨時寫下自己的感悟，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每學期舉辦定時詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進學生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學生在朗誦古詩的時候，體會古人的胸懷。

　　2、交流經驗，激發學生學習興趣

　　在學習中，教師要指導學生寫出自己的學習經驗，勤交流。優秀學生向全體學生介紹好的學習方法、學習經驗，其他學生再根據自己的學習特點有針對性地選取適合自己的學習方法，這樣以少帶多，不僅有助于學生的學習交流，更有利于學生之間友誼的培養。讓學生在交流中學會學習。

　　三、結語

　　總之，在新世紀語文改革大潮中，為了提高語文有效教學質量，為了提升學生的發展，小學語文教師要發揮自己的主觀能動性，有效地開發和利用課程資源，激發小學生對語文學習產生興趣，以促進小學語文有效教學。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學語文有效教學課程資源的開發與利用中碩果累累。

小學語文論文12

　　一、小學語文教學中情感教學的意義

　　情感是人在認識某種事物的過程中所產生的對這種事物的一種態度或感受。通過情感教育可以讓學生更加深入地理解所學習的內容，小學生正處于自己的認知形成的關鍵時期，小學語文教學中蘊涵著我國豐富的古、現代優秀歷史文化，因此，在小學語文教學中融入一定的情感教學，可以潛移默化地影響學生是非觀和自己健康純潔情感的產生，從而使得小學生的情商得到發展和鞏固。同時，在小學語文教學中融入一定的情感教學可以加強學生的審美情趣，在我國小學語文教學中，融入了大量的優秀文化故事，這些素材為小學生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠遠不夠的，還要為小學語文教學融入一定的情感教學，才能讓學生從自己的認知角度體會到其中的美學韻味，并在內心深處提升對于我國優秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學生在未來生活中的審美情趣。另外，在小學語文教學中融入一定的情感教學知識，還可以幫助學生更好地控制自己的情感情緒，在小學階段，學生的情感是較為豐富的，對周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對于控制自己情感的能力還是比較落后的，因此就需要借助一定的方式提升學生這方面的能力，而融入一定的情感教學因素對于提升學生的情感控制是具有重大幫助的。

　　二、我國小學語文教材中情感教學的不足

　　（一）教師的情感素養較低

　　小學語文教師情感素養較低是指小學語文教師在教學和生活過程中，展現給小學生的情感較為單一，不能夠為小學生提升自身的情感素養，提供一個良好的榜樣。小學語文教師在教學活動中，扮演著非常重要的角色，是學生在學習過程中的向導，教師的個人素質直接影響著小學語文教學的教學效果，在現代的教育過程中，教師還是不免會將舊的教學方式和態度帶入進來，采用生硬和漠不關心的方式進行小學語文的教學，這對于提升小學生的'情感素養是起不到很好的教學效果的。

　　（二）小學語文的教學方式較為落后

　　目前小學語文教學同其他學科一樣，教學方式都是較為單一和落后的，主要采用的是一種“填鴨式”的教學方式，雖然近幾年針對我國教育系統中的教學探索在不斷進步，但是這種填鴨式的教學方式，仍然沒有得到很好的改善，因此，這種落后的教學方式就難免會阻礙小學語文教學中情感教學的發揮。針對小學生的情感教學，近幾年剛流行起來的一種教育理念，但是目前的主要教學的教學方式還是沿用著陳舊的教學形式，因此，這種落后的教學方式就難以起到相應的教學效果。

　　三、在小學語文中融入情感教學的建議

　　（一）設計情景教學方式

　　小學語文教學中，為了更多地體現出其中的豐富的情感世界，有必要在教學過程中融入更多的情景教學方式，在教學過程中根據小學語文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設計相應的教學場景，使得小學生在學習過程中能夠與課本中的情感場景產生相應的共鳴，因此，在教育過程中場景教學是一個非常有效的教學措施。小學語文教師在教學過程中，應該擔任好一個教學導演的角色，進而能夠調動小學生的喜怒哀樂，進而促進學生對于教材中優秀歷史故事的理解。在情景教學中，小學語文教師可以通過設計一定的場景，可以讓學生在其中擔任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場景當中的歷史故事，進而提升自己的審美情趣，在小學語文教學過程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學場景提供了良好的素材。

　　（二）挖掘小學語文教材中的情感因素

　　目前我國大多數小學語文教學素材當中，大多數的教材內容還都比較死板，都是一些古詩詞和一些近代的文章，其實在這些近代散文和古詩詞內部也都蘊涵著一定的文化故事和背景，首先應該優化我國小學語文教材中有效素材的運用，提升更多的具有豐富的內容和背景的教材進來，比如，在小學語文教材中的古詩詞其中就是有很多可以利用的情感教學素材，在小學語文教學中，合理地利用這些文化素材。在小學語文教學中，一方面，我國小學語文教學中對于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學生提供非常豐富的情感教學素材，另一方面，小學語文教師沒有能夠在現有的教材中挖掘出良好的情感教學素材，導致了小學語文教學中情感教學的不足。

　　（三）豐富小學語文教師的情感素養，塑造良好形象

　　小學語文教學在教學過程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來的教學過程中，想要提升小學語文教學中的情感教學效果，就需要提升小學語文教師的情感素養。小學語文教師應該努力放棄之前應試教育的影響，將現代新式的教育理念和融入到小學語文教學過程中。讓小學語文教師在教學生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學生，在小學生眼中教師就是他們學習的榜樣，教師在實際的教學生活中，擁有豐富的情感素養，就能影響小學生的日常生活行為，進而培養小學生自身豐富的情感素養和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學生情緒的因素。每個教師的性格和氣質不同，所展現給學生的形象也有差別。教師只要站上講臺就要以教學內容為主，通過語言和肢體動作將學生引入即將學習的內容情境中，尤其語文教學，教學內容多以敘事為主，讓學生進入課文內容所描述的情景下，容易讓學生產生情感體驗，提高學生學習興趣。語文課程的教授是一個充滿情感的過程，要在語文教學中融入情感進行教學不僅要求教師提高自身的情感修養，塑造個人良好形象，通過不斷地探索創新型的教學方法和教學手段，把情感教學融入到語文教學中來。還要求學生在教師的指導和幫助下不斷地豐富自己的人格素養，培養和健全自身的情感元素，把情感教學運用到個人的學習中去，這樣才能使得情感教學深入整個教學過程，提高教學質量。

小學語文論文13

　　心理學研究證明，低年級兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀察世界，也通過想象來感知世界。在他們的內心世界里充滿了想象，充滿了創造力的萌芽。抓住小學生這一心理特點，在語言文字訓練為主線的語文教學過程中培養學生創造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認為，在低年級語文教學中應從以下三個方面培養學生的創造性想象能力。

　　一、創設良好情境，激發學生想象欲望

　　兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢？創設情境，將抽象的語言變為具體形象，有助于激發學生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩，教學時，我運用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現在學生眼前，讓學生如臨其境，受到感染。我抓住學生入情入境的好時機，讓學生扮演馬戲團講解員，向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真，學生不但能結合課本介紹動物的表演，而且還恰如其分地想象動物的內心世界。在講解黑熊踩木球時，有位同學是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開，好像在提醒自己說：‘別緊張，別緊張，慢慢過中點，我一定行的！”正是因為生動的情境，才激發了學生豐富的想象，讓學生展開了生動形象的語言描述。

　　二、拓展字詞教學，引導學生展開想象

　　在漢字演變的過程中，漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以有效地培養學生創造性想象能力。如在教學“哭”字時，我讓學生仔細觀察字形，然后問學生：“上面的兩個口讓你想到什么？”學生很快想到了兩只眼睛，然后我又問：“右眼下的一點像什么？”有位學生很快回答：“老師，哭的時候會流眼淚，所以右眼下加上一點，表示哭時流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時，我先讓學生拆字，知道這個字是由兩個“人”和一個“土”字組成的，接著我問學生：“這個字讓你想到了什么？”學生們根據這個字形和組成此字的部件，很快想到了兩個人坐在地上休息的情景。

　　正確理解詞語，發展思維是語文教學的重要任務。我引導學生結合課文內容及學生的生活經歷，拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時，第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象，我問：小朋友們為什么慌了？同學們很快想到水缸大而深，小朋友掉進去會淹死的。接著我又問：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學們憑著想象，將當時小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演，在愉快的.心境中理解了“慌”的意思。

　　三、創新寫作訓練，放飛學生想象翅膀

　　在童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過想象活動描繪他們，展開故事情節，充分表現自己的思想感情。因此，童話體作文訓練是培養學生創造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學生觀察螞蟻的動作、神態，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學們有的說：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說：“這是一只可愛的螞蟻”……同學們對這只螞蟻的評價各不相同。于是我讓同學們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節的故事……

　　如在教學一年級上冊的《風》一文時，我問學生：“作者可真厲害，把風想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風》的兒歌呢？”這一環節，充分發揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒見過風，我也沒見過風。你聽浪花嘩嘩嘩，那是風兒在大海里跑。你沒見過風，我也沒見過風，你聽鈴鐺叮鈴鈴，那是風兒在和鈴鐺說話、、、、”學生創造性想象能力就在兒歌創編過程中得到了培養。

小學語文論文14

　　一、運用多種形式來培養小學生對識字的興趣

　　小學語文教師一定要使小學生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學語文教師還要告訴學生，進行語文學習是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學語文教師一定要在小學生剛剛入學時就讓他們多讀書、多識字。

　　由于小學生都有著好奇的心理，所以對學校新發下來的教材，小學生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學語文教師一定要懂得利用這樣的機會，充分地對學生進行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學生都向這位學生學習，這樣就是在為學生隨機地樹立典型。小學語文教師的這種做法，不但能夠使學生的自信心有所增加，同時還能夠使學生的滿足感有所增長。這樣就會使小學生真正地體會到在語文學習中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學生能夠融入到這樣的語文學習氛圍中，從而使學生之間可以相互地學習和鼓勵。同時小學語文教師還一定要在課堂上開展一些有關識字的競賽，這樣就能夠使小學生在趣味中學習識字。

　　教師不但要使小學生在教材中學習到新的字詞，同時也還要使學生在日常的生活中學到新的字詞。小學語文教師要讓學生真正地進入生活中去識字，例如讓學生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學中對學生進行分組教學，使學生在小組中相互地進行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。

　　由于小學生有著很強的形象思維，所以小學語文教師在對學生進行識字教學中一定要使用感官的教學方法，這樣利用實物把學生要學的生字展示出來，就會使學生更立體地感受實物就能夠提升學生識字的效率。

　　小學教師在語文識字教學的過程中可以采用多媒體等先進的現代化教學模式，這樣就能夠充分地調動小學生對識字的積極性。運用多媒體的教學模式能夠更直觀地向學生展示其識字的主要內容，這樣就能夠使小學生更輕松、更愉快地去識字。所以小學語文教師一定要多采用多媒體的'教學模式，這樣才能夠更好地培養小學生對識字的積極性。

　　二、小學語文教師要運用新的教學方法對學生進行識字教學

　　要想使小學生能夠更好地學習識字，就一定要使其掌握有效的學習方法，這樣才能夠使小學生識字的效率得到提升，從而使小學生能夠掌握好每一個所學習的字。根據小學生在學習識字過程中的實際情況，教師總結出了很多的識字教學方法。如數筆畫的方法，這是我國識字教學中最傳統的教學方法。教師也可以采用猜謎語的教學方法來對學生進行識字教學，這樣就會為學生在學習生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學方法對學生進行識字教學，這樣不但能夠使學生認識更多的生字，同時還能夠使學生在其中體會到更多的樂趣。

　　小學的語文教師一定要使學生利用他們自己喜歡的識字方法去學習生字，這樣才能夠真正地使學生成為識字教學中的主體，從而才能夠凸顯出學生的個性，進而能夠使學生的識字學習起到事半功倍的效果。

　　三、教師要培養小學生有一個良好的讀寫習慣

　　小學語文教師一定要向學生示范正確的讀寫姿勢，對學生不正確的讀寫姿勢進行及時的糾正，確保小學生養成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學生做到眼睛和書本距離一尺遠，胸口和桌子要距離一拳遠，手指和筆尖要距離一寸遠。

　　小學語文教師在學生書寫時一定使學生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學生進行寫字時一定要讓學生在田字格內進行書寫，這樣才能夠使小學生寫出更規范的字。

　　小學語文教師在批改小學生的寫字作業時，一旦發現了學生的錯別字，先不要對其進行修改，要利用顏色明顯的筆把學生的錯別字圈出來，并在規定的時間里，讓學生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進行檢查。這樣時間一久，學生就能夠養成自己修改錯別字的習慣，從而能夠使學生在學習的過程中更準確地寫出這個字的正確形式，進而也能夠使學生養成自主學習的好習慣。

　　小學語文教師一定要在學生的學習中隨機地為學生樹立典型，要積極地鼓勵學生向其學習，這樣才能夠充分的培養學生有一個良好的讀寫習慣。

　　綜上所述，在語文教學中，閱讀和寫作的基礎就是要學會識字與寫字，同時這也是我國小學語文教學中的關鍵環節，也是當前我國新課程改革和素質教育中的重要內容。創新小學語文識字教學法，能夠使學生在教學中的主體地位得到體現，同時還能夠更好地培養小學生學習生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進而提升小學生自主識字的能力。

小學語文論文15

　　【摘要】在我國實行新課程改革的背景下，優化教學模式是提高課堂教學有效性的重要途徑。小學教育是學生接受教育的初級階段，他們的認知能力和學習意識還不成熟。因此，在新理念下小學語文教學的過程中，教師要創設新的教學理念和改變傳統的教學模式，不斷探索新的教學思路，采取有效的趣味性教學活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而培養學生創新意識及學習能力，全力推進素質教育教學的進程。對在新課程理念下，如何創新小學語文教學模式予以闡述，提升小學語文的教學質量。

　　【關鍵詞】新理念;小學語文;教學模式

　　優化教學模式是新課程改革的必然要求，它是指教師在小學語文教學過程中不斷探索新的教學思路，改變傳統的課堂教學模式，進而培養學生的邏輯思維和創新意識。而且要求語文教師有豐富的教學經驗具有濃郁的文化底蘊，對新課程改革有深刻獨到的見解。在小學語文教學的課堂上，教師應該采用趣味性強的實踐課題來調動學生學習語文知識的積極性，并根據學生的自身特點制定科學高效的學習計劃，有針對性對學生進行的教學內容講解的安排和課程規劃，時刻關注學生的學習情況，加強對學生的教導，從而促進小學語文教學質量的提升。

　　一、小學語文教學現狀

　　我國教育的傳統教學觀念就是以考試成績為判斷教學效率的標準，教師把向學生傳授學科基礎知識為教學的目標，把學習成績作為教師教學考核的評判標準，這樣的教學方式與新課程改革背景下的素質教育的教學要求背道而馳。語文是學校教育中一門重要的學科，語文學科的學習是培養學生的文化素養及語言運用能力，它可以激發人類的理想思維運用到實際生活處理問題的能力上面。因此在實際語文教學中，教師應轉變傳統教學觀念和教育模式，不能一味地給學生灌輸死記的基礎理論知識。但當前我國大部分的教學模式還是采用傳統的課堂教學方式，課堂上以老師為中心，只偏重教師自己的知識講解，學生成為被動知識接受者，失去了獨立思考的空間不能激發學生的思維方式，而且教師還不去引導學生進行一個動態的學習交流。這樣傳統意義上的教學模式會造成語文教學失去了它本身具有的科學性，學生缺乏獨立思考的'能力和自主創新的能力，從而失去對語文學習的興趣。在新課程改革的背景下，教師們應該突破傳統的教學理念，改變舊的課堂教學模式，采取趣味性的實踐教學活動，充分調動學生的積極主動性，提升學生的自主學習能力。

　　二、新理念下創新教學模式的必要性

　　新理念下，為更好地實現小學語文的教學目標必須要創新教學模式。小學語文教師在進行語文教學時，要從簡約高效的教學方式的基礎上要突出課程內容知識的重難點，使初小學生心里有明確的學習目標和努力的方向。語文教師在進行課堂教學時應合理安排好每節課的教學時間，使學生的學習得到一定的保證，這樣才能提升語文課堂教學質量。全面實施素質教育，培養學生學習能力和創新思維是教育部的重點內容。語文教師要更新教學理念，開設有趣味性的實踐教學活動，讓學生積極參與到課堂教學活動中，培養學生的創新型思維。教師在實際的教學活動中要以學生為主體，引導學生主動去學習，讓學生在實踐教學活動中增強自主學習意識以及創造型思維模式。教師與學生建立平等和諧的師生關系，在小學語文教學過程中教師應與學生進行積極的互動，進而提高教學的效率。學校課堂教學教師在進行講授知識和指導學習的同時，學生也應該積極自主去探索，同學之間對問題進行討論交流，這樣有助于培養小學生主動學習的良好習慣。

　　三、新理念下小學語文教學模式的應用

　　在小學語文教學過程中教師要引導學生在課堂上充分展現自己的主觀性，敢于質疑敢于提問，讓學生在學習的過程中主動去探索規律和同學老師一起探討問題，只有真正進行探索交流和用心思考，才能在實踐中領悟到語文知識的真正價值，培養學生成為知識的探求者。新理念下，教師要創新教學模式，將傳授學習技巧為教學的最終目的，采取有效的教學方式教會學生怎么自主學習。所以從某種意義上講，教師不應該把所有知識都灌輸給學生，只是在課堂上幫助學生解決認為學生的難點和疑問，教會學生掌握有效的學習技巧，應該指導學生課外去自主的學習語文知識，鍛煉學生自主學習的能力，讓學生真正學會學習，實現小學語文教學的最終目的。例如，學習《落花生》這篇語文課文時，教師需要先帶領學生理清整篇文章的結構內容，從種花生到收花生最后是對花生進行探討，讓學生了解文章重點是通過對花生的特性討論延伸到主人公的性格品質及思想情感，是學生真正意識到作者的寫作意圖學會其中的人生哲理。對文章進行整體把握后，老師還應引導學生對學習過程進行回憶，指導學生對文章分析方法做總結，并給學生另一篇結構相似的課文讓他們自己去分析。這樣可以促進學生自主學習能力的提高。具有趣味性的情境教學活動是一種新穎的教學方式，對提升學生學習效率有很大的促進作用。教師采取情景化課堂教學，可以根據所學課本內容設置相應的場景，組織學生進行角色扮演，讓學生們對某一話題進行討論總結，從而使學生對這篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高語文課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。比如，在學習《草蟲的村落》散文時，語文教師要引導學生正確把握作者的寫作目的及寫作特點，讓學生從閱讀文章的過程中發揮想象力，從文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。課堂上語文老師可以提出一些疑難的問題，學生和老師進行交流探討，在輕松愉悅的學習氛圍中，發表自己不同的見解。引導學生去思考這篇文章與以往學習課文有什么相同或者不同之處，總結其中的學習方法，在學習中不斷提升自己。其中，語文教師在課堂教學中充當著重要的角色，教師應以學生為主體時刻觀察學生的學習動態，及時對學生的學習表現做出總結和評價。多對學生進行鼓勵和嘉獎，對學生的行為做出反饋，從而增加學生學習語文的信心。

　　綜上所述，在新課程理念下，語文教學模式的創新有助于提升學生的語文素養，注重學生自主學習的能力的形成。小學語文教師在實際教學中應不斷探索新的教學模式，教師應轉變教育觀念，順應新課程改革的步伐。嘗試多種形式的教學方法從中總結好的教學經驗，開設趣味性的教學活動，以學生為教育主體對象，最大可能滿足學生的學習需求，提高學生語文學習的效率和智慧語文教學，使學生今后在社會上的發展得到更大的發揮。努力實現教學目標，把教學改革推上一個新的臺階。

　　參考文獻：

　　［１］王素芳．小學語文探究性學習引導［Ｊ］．新課程研究，２００８，（０２）．

　　［２］衛勤．談談康巴地區小學語文探究教學［Ｊ］．科技信息，２００７，（１７）．

　　［３］王濟紅．網絡環境下語文探究性閱讀［Ｊ］．教育科研論壇，２００６，（０６）．

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