關于小學語文閱讀的論文
在學習和工作的日常里，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的關于小學語文閱讀的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關于小學語文閱讀的論文1
《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。
一、自主閱讀，搜集信息
新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：
1、課內外想聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、 合作探究，組合信息
未來社會是一個競爭社會，也是合作的.社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。
三、體會創新，加工信息
學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或寫或畫，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。
關于小學語文閱讀的論文2
一、自主閱讀，豐富自我
倘若不能合理地安排課堂上的時間，那么教師就要帶領學生對課文內容進行講解，而這里就存在一個誤區，那就是對于課文而言，學生沒有進行自主閱讀，沒有自己對課文的體會。一般情況下，就是老師對課文段落進行大段的解析，因而忽視了學生自身對課文的理解。長此以往，將會造成學生對教材解析的依賴，會導致學生思維能力下降、語言表達能力不達標等多種我們不希望出現的現象。因此，教師在帶領學生進行課文學習時，要注重學生的自主學習，讓學生在閱讀中產生自己獨特的理解和感悟。
二、透析閱讀教材，精心設計
閱讀是豐富小學生生活經驗的重要方式，也是培養小學生個性、提升自身能力的必要方法。在小學語文閱讀教學的`過程中，很多教師對教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學技術出現之后，很多教師更是喜歡依賴于多媒體，從而放松了自己對課文的理解。因此，教師在上課前的準備是非常必要的。教師在設計閱讀教學之前，一定要自己對教材有良好的把握。在備課的時候，要站在多種角度對課文進行解析。如此一來，才能真正實現閱讀教學的實效性的提高。此外，教師自己在進行解析課文的過程中要帶著自己的感情，千萬不能敷衍了事。只有這樣，才能實現在課堂授課時，與學生產生心靈上的共鳴，從而增強課堂的教學效果。
三、重視語言訓練，提高學生的認知水平
教師在備課時，對課堂教材內容做好認真的篩選，在課堂上實現“精講”，并且注重對學生的語言訓練，提高小學生的認知水平。例如，在講一些深情類的美文時，可以采取“以讀代講”方式進行授課。讓學生富有感情地去朗讀課文，這樣一來，在對課文進行學習的過程中，可以讓學生對作者的寫作目的有著更深層次的體會。
四、互動式教學，營造生動的閱讀氛圍
教師在進行授課的過程中，要帶著熱愛生活的積極態度以及高昂的情緒，充滿感情地去進行教學。讓自己的心情去感染學生，從心靈深處與學生進行溝通，從而營造出一種生動、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進行一系列的情景設計，鼓勵學生多多參與進去，讓他們充分融入課堂、愛上課堂。例如，教師可以在閱讀教學中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓練學生的語言表達能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂，從而提高課堂閱讀教學的實效性。
五、掌握側重點，提高效率
一節課的時間顯然是有限的，很難在閱讀教學中對學生做到面面俱到。因此，就要求教師在進行課堂閱讀教學時要有所側重，帶領學生去進行重點的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門藝術，它不但可以豐富學生的知識、拓展學生的視野，而且在提高小學生的審美水平上也起著重要的作用。因此，如何提高小學生的閱讀實效性是個永遠探索不完的話題。因此，就需要教師在教學中不斷地做好總結、不斷去探索、去創新，并且跟著時代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學生在閱讀中充滿活力、收獲快樂。
關于小學語文閱讀的論文3
第一篇小學語文閱讀教學對策論文
【摘要】閱讀作為語文教學中非常關鍵的一部分，在閱讀的基礎上能夠幫助學生積累知識，拓寬學生認識范圍。教師應該重視閱讀教學的意義，在新課程標準的基礎上發揮學生個性特點，引導學生自主閱讀。本文重點分析了小學語文個性化閱讀教學策略，旨在提高小學語文教學效率。
【關鍵詞】小學語文;個性化;閱讀教學
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應該對學生的學習規律進行合理規劃，進而培養學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘學生的自主學習能力，還能調動學生的學習熱情。基于此，本文對小學語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
一、教師需要準確定位
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應該發揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區分教、學的區別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向學生展示提前準備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發生了怎樣的故事，讓學生進行講述。或者，可以讓學生作為小老師，帶領其他學生完成本節課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
二、創造良好的學習環境
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態變成主動思考的狀態，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎上掌握閱讀內容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創造良好的學習環境，為其安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領悟文章思想，掌握文章內容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向學生展示拉薩的景象，為學生創造一個真實的學習環境，調動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀，既能激發學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創造良好的學習環境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養學生的個性。
三、注重學生的閱讀感受
在小學語文閱讀教學過程中，教師經常將學生引進方法暗示、結論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發展，在自主探索的基礎上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預設的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質量。
四、結束語
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應該采取相應的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創造良好的學習環境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
【參考文獻】
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［2］蘆歌．新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述［J］．教育教學論壇，20xx(35):225－226．
第二篇小學語文閱讀教學對策論文
一、合作學習的教學形式存在的意義
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力。在傳統的語文教學過程中，由于教師的`單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統教學模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發揮也有巨大的促進作用。
二、合作學習模式在語文閱讀教學中的運用
(一)分組合作學習模式。在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現和發揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式。在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結協作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發展。
(三)課后合作學習模式。在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應培養學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內容，培養學生的發散思維和主動鉆研的能力。
三、結語
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調動學生學習熱情的同時能夠培養其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
【參考文獻】
［1］范朝華．合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［J］．課程教學，20xx(1):117．
［2］王愛婷．合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究［J］．中國校外教育，20xx(5):38．
第三篇小學語文閱讀教學對策論文
一、抓好教材范例，引領精神對話
閱讀活動是復雜的思維過程，它牽涉學生的知識儲備、閱讀經驗、閱讀專注度和將文本轉換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現代文教學主要依賴的載體是教材，教材是教師和學生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領學生進行精神對話。小學語文現代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學《小狗小弟》時，讓學生學會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學《就任北京大學校長之淺說》時，讓學生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學《動物游戲之謎》時，讓學生重新審視人和動物的關系，進而重新認識自己;教學《老人與海》時，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學《邊城》時，讓學生思索優美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應的閱讀質量就會升華，閱讀能力也會養成。
二、設計好問題教學，培養閱讀能力
學生的閱讀不僅是從教學開始的，實際上閱讀教學是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學中要善于設問，引導學生思考，重視發掘教材中蘊涵的創新思想、求異思維的文本或片段，并引發與固有觀念的碰撞。讓學生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學習《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發學生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發學生思維的轉變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設問。如教學朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學生在批判中學會閱讀的方法。如教學《說木葉》時，可以讓學生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側面提高學生的閱讀能力。
三、抓好課外閱讀，做足閱讀拓展
新課程在小學語文現代文的閱讀教學中，對作為發展主體的學生地位更加關注了。因此，閱讀如何更有效地增強學生的主體意識，創造開放式的閱讀環境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學生有自由選擇的權利，滿足學生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學生創造一個博覽群書的空間，讓學生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導，教師可以引導學生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領會社會人生。當學生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
四、抓好語言訓練，提升表達能力
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學以教材為例，培養學生的語感能力，還要培養學生將文本信息轉換成語言的表達能力。這就要求教學中也應注重語言的訓練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”教師可引導學生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導學生對語言文學進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導、啟發，讓學生分析、感知、總結，歸納。引導他們的語感由低級到高級的發展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學不只是為了高考能贏得高分，更是要使學生養成閱讀習慣，形成閱讀能力，提升人文素養。要保證小學語文現代文閱讀教學的高效，還需不斷地探究。
關于小學語文閱讀的論文4
個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產生的個性化的體驗，有利于讀者產生創新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學語文教學過程中，閱讀是教學的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學生產生最初的閱讀興趣，而且對于小學生的創新意識的培養和語文素養的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學實踐中，教師要設置分層教學目標，不斷地優化自己的教學方式，積極地引導學生進行個性化的閱讀。
一、設定開放的教學目標，實現個性化
教學目標是面向全體學生的，而每個學生都是獨一無二的，學生之間是具有差異性的，傳統的教學方式往往會設定一個全體的教學目標，忽視學生之間的差異性。因此教學目標的設定，要建立在每個學生的認知基礎之上，要符合學生的個性特征，實施分層教學目標，這個目標的設定可以是教師自己設定，也可以通過師生互定的方式來實現，這樣充分地體現了學生的自主性，在自己設置的教學目標中，學生往往會產生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學過程中，在教學目標的設定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學生課下預習課文，自己選擇自己可以在課堂中實現的教學目標，與教師進行探討，教師也要依據學情對孩子們提出目標加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設定為以下幾個目標：
1.對于基礎較差的同學設定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結構。
2.對于中等生設定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優等生設計為能夠熟練地運用一些新學的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達自己對于文章的看法。分層設計閱讀教學目標，對于激發學生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設定目標，將更加符合素質教育中對學生創新能力的培養理念，這對于學生個性的發揮具有積極的意義，也是實現個性化朗讀的前提。
二、創設安全的閱讀環境，實現個性化
大多數小學生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學的語言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學生帶領進自己的“圈套”中，直到有一個學生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預設的課堂是封閉的`課堂，是將會扼殺創新思想的課堂，個性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解。例如在《煙臺的海》一課的教學過程中，教師和學生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學們都在大贊景物之美好，而一個學生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創設了好的教學環境，讓學生為大家講解他家鄉的美景，于是“我的家鄉有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創新思想出現了，的確是美，同學們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉產生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構成要素，不可分割。如果教師在教學中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當成一個不和諧音，可能創造的火花會從此被你撲滅。為學生創造良好的個性閱讀的環境，對于他們創新思維能力的發展，有積極的意義，教師不要用自己預期的教學過程去把學生看作是自己教學內容的附庸者，扼殺學生的個性思想。
三、引導學生探究文本，實現個性化
個性化的閱讀不是學生自己的事情，目前的教學中存在著教師為了迎合新課標的素質要求目標，而完全地放手給學生的現象，有的時候教師深厚的文學底蘊對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學生的主體性而只微笑面對學生的發言，于小學生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數的學生講出來，多數的學生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應該是一個引導者，一個鼓勵學生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學過程中，教師就不能放手給學生進行閱讀，這樣會使學生處于一種手足無措的狀態，教師恰當的引導，可以提高學生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創新的歸納總結，比如在閱讀開始，就可以引導學生去把握文章的脈絡，找出承上啟下的句子，為學生的閱讀打開一扇窗，之后的引導中教師可以側重于重點的句子、詞語的內容，比如讓學生找出有關泉水特點的詞有哪些，進行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學生也會在自己的獨特體驗中獲得對于文章結構以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導下積極地表達出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發表自己的見解，就不能在課堂中進行恰當的引導，相反，小學生更加需要教師的積極引導和點撥，才能豁然開朗，從而表達出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術，課堂應該是雙向互動的，學生個性化閱讀必須在立足學生實際的基礎上，設定分層教學目標，由教師在課堂上創設安全的課堂環境，引導學生產生對文本的真實感悟。
關于小學語文閱讀的論文5
摘要：伴隨著科學技術的不斷發展，網絡在人們的生活中已經被廣泛應用，在新時代背景的指引之下，網絡環境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網絡能輔助教師去教學，網絡環境下小學閱讀的教學內容更加豐富。在信息技術的幫助之下閱讀的內容不斷增多，讓閱讀的內容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質，全面提升小學語文綜合能力。
關鍵詞：網絡環境；小學語文；閱讀教學
在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關鍵，亦是教師在教學活動中關注的重點內容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優質的學習保證。將小學語文閱讀跟網絡學習有機結合，讓閱讀環境更加開放、自由，利于網絡環境優勢的發揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。
一、網絡環境下的小學語文閱讀現狀及其存在的問題
因為網絡技術、設備都已在各行各業中普遍應用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現；在網絡環境的幫助下，小學語文閱讀的教學內容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網絡資源具有數據化的特殊性質，教學內容中除了傳統和經常使用的以外，教學資料也切實實現了網絡數據庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網絡資源內容應用。因為網絡數據庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網絡措施對關聯的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網絡同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰。網絡資源環境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質良莠不齊。學生進行網絡閱讀時，極易被其中不好的網絡頁面或者信息誤導，產生思想上的波動。
二、增強小學語文閱讀教學成效的措施
（一）督導學生做好課堂學習之前的準備與預習，增強教學活動的目的性
不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預習的。課堂學習之前進行預先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養成良好的學習習慣，對于語文知識內容的預習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見。可是，在大多數情況下，因為網絡環境內容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構造進行預先整理，同時將網絡示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關的材料內容，使學生對課堂內容進行切實的預習，教師也可針對學生布置相應的課前預習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經過創設幾個小問題，激發學生自主能動地使用網絡搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質。
（二）巧妙導入生活情境，構建優良的語文知識閱讀環境
在小學生身體、心智發展尚未成熟的前提下，因學生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結構經過優質的閱讀氣氛與教學情境展現出來的時候，可以充分地激發出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網絡環境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發散，激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
（三）課堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的.眼界
在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關鍵的環節，教材內容是教學材料的關鍵所在，但因為教材內容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內容。新課改的規劃要求清晰指出：創建開放且帶有生機的語文課程教學活動，借助現代化科學技術措施應用其拓展學習與運用的領域，讓學生于知識的交流、融入、結合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內容，所以，網絡數據庫內容在小學語文閱讀教學活動當中極為關鍵。教師能適當地借助其針對語文閱讀資料與內容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。
三、結語
在網絡科學技術不斷飛速發展的當代，教育教學方法已經發生了巨大的革新，網絡環境中有很多豐富多樣的資料，其傳統教育中的課堂教學理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優質的平臺。在網絡環境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創新與提升，怎樣成功地創建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。
參考文獻：
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關于小學語文閱讀的論文6
摘要：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養創新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據以往經驗和課堂實踐總結進行一些探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學感知
新時代下素質化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現一個學生綜合素養，培養學習基礎能力的重要環節。因此，培養學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據自己的教學經驗和課堂總結，得出了一些觀察結論和實施建議。
一、閱讀教學過程中常出現的幾個錯誤
(一)錯誤引導方向
素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監督的作用。這樣做的目的是在培養學生獨立思考問題能力的同時，激發學生積極性，培養綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結構組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養學生的閱讀能力，反而使學生養成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現新模式課堂教學的有效建議
(一)提供高效率閱讀環境
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創新和感知感悟閱讀內容，讓學生在興趣濃厚的學習環境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結構的能力，逐漸培養學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產生更多的創造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的'回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節描述現場提問，要求學生通過作者的細節描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發揮自己的優勢特長，找到自己的閃光點。
三、結束語
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環節，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養學生的獨立閱讀和思考創新的能力。
參考文獻：
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[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育(理論與實踐)[J]，20xx(07).
關于小學語文閱讀的論文7
摘要：閱讀教學主要是指課內閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內為主，課外為輔。由內到外，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀方法
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有法可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
一、在閱讀中培養學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養學生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學生用心體會作品。聯系創作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創作動機。第二，要善于聯系實際，許多知識都有著內在的聯系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養學生想象和聯想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養。
四、強化朗讀和背誦能力
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的'基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是水到渠成了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同八卦陣，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己鉆出來，而且也只有學生自己鉆出來，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應送一程。
總之，閱讀教學要把握從課內延伸到課外這條原則，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體，我們的閱讀課就不會迷失方向，這是我們指導閱讀的根本所在！
關于小學語文閱讀的論文8
一、當前我國小學語文閱讀教學的現狀
目前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環。我國小學語文教師受傳統的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養較低、閱讀效率較低等現象。
二、小學語文閱讀教學的探究
(一) 樹立主體性閱讀教學的觀念
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發揮學生的主觀能動性。而傳統的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
(二)加強誦讀教學
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
(三)重視品讀教學
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環節，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環節必不可少。傳統的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當的品讀機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的`年齡和心理發展的限制，學生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現形式等進行品讀，讓學生聯想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
(四)強調體驗教學
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據自己的親身經歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺等)的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。
關于小學語文閱讀的論文9
一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構。可以認為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的'水平。
三、結束語
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
關于小學語文閱讀的論文10
一、小學語文課堂高效閱讀訓練技巧
（一）提倡提問式閱讀
在小學語文課堂高效閱讀訓練過程中，老師可以采用提問式閱讀教學方式。該種方式是一種有效的互動式教學方法，能夠幫助小學生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來。同時在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調動小學生的閱讀興趣，使他們積極開動腦筋，提出有價值的問題。如在小學閱讀課中，當小學生結束對一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問的方式，提問學生通過閱讀想到了什么、有什么疑問、有哪些獨特的理解等，使小學生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學生更加深刻地理解課文內容。如對于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學生提出自己的疑問，如陳毅為什么沒感覺到自己已經吃墨水了等問題，讓學生帶著問題對課文進行認真閱讀。
（二）合理選擇課堂閱讀內容
巧妙地選擇閱讀訓練的材料和內容是提升閱讀訓練效果的重要保證。首先，在選擇材料時要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學生在有效的時間內充分地理解材料的內容，真正達到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的認知能力，不能選擇難度過于大的資料，這樣會讓學生產生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材和內容的多樣化。讓小學生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等，這樣一方面可以拓寬小學生的視野，另一方面可調動小學生的學習積極性。
（三）充分發揮學生的想象和聯想能力
小學生正處在一個比較特殊的身心發展階段，對于外界的事物有著強烈的.好奇心，但是又有很強的叛逆心理。如果閱讀課堂的教學方式過于死板，會引發小學生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應該積極引導學生，使之充分發揮自身的想象力和聯想力，這樣可以使課堂變得生動、有趣，有利于互動性的提高。另外，小學生通過充分展示自身的想象力和聯想力也可以獲得更大的樂趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學習之中。如在古詩《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導學生發揮自己的聯想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩人會想些什么，這樣可以讓學生更加深入地進行閱讀。
二、小學語文課堂高效閱讀評價要素
（一）能否正確理解閱讀材料的主旨含義
理解閱讀材料的主旨含義是考察學生能否從總體上抓住閱讀的重點以及信息的獲取能力。老師可以通過提問的方式來檢測學生對閱讀材料的理解情況。小學生在閱讀過程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的表現，這對于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時，理解閱讀材料的主旨含義也是小學生情感逐漸成熟的標志之一。
（二）能否明確閱讀材料的結構和思路
閱讀材料的結構和思路是閱讀材料的骨架。小學生如果能夠明確文章的結構和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結構。這些理解有助于小學生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時，這也會潛移默化地提高小學生的寫作能力和技巧。
（三）能夠創造性地提出有價值的問題
小學生對于閱讀材料內容的理解以及結構思路的掌握有助于提高學生的基本閱讀能力。而能否提出有價值的問題，則是考察學生能否將理解的內容消化吸收，進而轉化成為自身的東西。此外，能夠提出有價值的問題也可以有效地培養小學生的獨立思維能力以及創新能力。
關于小學語文閱讀的論文11
摘要：語文知識學習離不開閱讀，學生通過語文閱讀不但實現了知識量的提升，也實現了情感發展的極大滿足。對于小學生來說閱讀習慣與閱讀能力的養成更加重要，閱讀作用不但可以顯現在小學階段，在學生今后的發展中影響也依然明顯。提升小學語文閱讀教學效果，實施拓展閱讀教學，是小學語文知識教學的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學語文拓展閱讀教學效果進行的闡述。
關鍵詞：優化；小學語文；拓展閱讀；教學策略
讓學生具備“讀”的能力，對于學生進行各科知識的學習都有非常積極的作用。那么學生“讀”的能力是怎樣養成的呢？這就離不開小學語文教學了。在小學階段語文教學中順利實施拓展閱讀教學，可以提升小學語文教學效果，促進學生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學語文拓展閱讀教學順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、教師發揮好指導作用
優化語文拓展閱讀教學，其目標同樣是為了培養學生的學習能力與學習習慣。在這一過程中教師的主導作用依然明顯。教學中教師要引導學生要學會觀察、學會記憶和學習思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質量；同時語文老師要努力打破傳統的教學方法,改革以前傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生,使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生在課堂上自己學會發現、歸納、總結知識，對小學生進行當堂閱讀訓練，加強小學生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學生加入，以更好地實現合作學習；為了更好地促進小學語文拓展閱讀教學，語文老師還要創設有趣的問題情境，恰當地運用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調節他們情緒的作用，更好地實現學生閱讀能力的培養。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的海》的時候，可以借助多媒體向學生展示大海的樣子，展現大海的美，而不是采取比較傳統的灌輸式的教學方法，也可以讓學生表達一下自己所想象的大海，以更好地創造個性化的.拓展閱讀教學，在給學生講完相關的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學生進行閱讀當堂訓練，鞏固當堂所學的閱讀技巧。
二、養成積累習慣
怎樣提升閱讀效果，幫助學生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學習中，對于優美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環節，小學生在拓展閱讀學習過程中，必須重視閱讀能力培養，重視閱讀在學生英語學習中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
三、巧用信息技術
信息技術帶給教育的影響顯而易見，在與小學語文教學的整合過程中，信息技術也展現出無法忽視的優勢。實現教育的數字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發和增強廣大學生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應用電腦技術以及發達的多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內容變得更有豐富的表現力，為小學生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發廣大大學生在學習中的創造思維和科研能力，不僅使學生可以輕松愉快地學習閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學習的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優美的音樂，以更好地加強學生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學習更多的知識。
四、實現學生自身價值
對于小學階段的語文教學來說，教師的主導作用較為明顯，但是這并不是說小學階段學生的主體價值就無法展現。那么，怎樣才能實現學生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。
五、提升學生的閱讀興趣
怎樣實現高效的拓展閱讀教學？無疑要讓學生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學生“真正”參與其中呢？就要提升學生的閱讀興趣。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。綜上所述，學生的閱讀能力主要在小學語文閱讀教學中得到培養，當學生真正養成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學科教學，也不僅僅是小學階段。所以小學階段每一位語文教師都應該注重拓展閱讀的教學。
關于小學語文閱讀的論文12
論文摘要：
為實現適時應用多媒體達到優化小學語文閱讀課堂結構的效果，我結合多年課堂實踐，從“適時運用多媒體輔助導入新課，激發學生學習興趣”、“適時應用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色”、“適時應用多媒體的直觀性，突出重點，突破難點”、“適時應用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力”四個方面淺談了我對多媒體實際應用的理解。對多媒體這種輔助教學手段，我們要揚長避短，適時、合理應用，讓其真正為小學語文閱讀課堂教學服務。
關鍵詞：
多媒體，小學語文課堂，優化閱讀課堂
正文：
當今世界，由于多媒體和網絡技術的迅速發展，給傳統的小學語文課堂教學模式帶來了強烈的沖擊。多媒體作為一種重要的輔助課堂教學的手段，以其形象、生動、直觀的特點和圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式，將小學語文的閱讀課堂教學模式帶入了一個全新的境界。為了能應用多媒體這種輔助教學手段來達到優化小學語文閱讀課堂結構的效果，結合我多年的應用多媒體從事小學語文課堂教學工作的經驗，下面與大家共同分享一下如何在課堂教學中適時應用多媒體的心得體會：
一、適時運用多媒體輔助導入新課，激發學生學習興趣。
好的開始是成功的一半，精彩的引入，不僅能快速地集中學生的注意力，而且還能激發學生的學習興趣。因此教師要根據教材的內容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創設情境，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態。然而，創設情境的最佳輔助手段便是多媒體。
例如：有一位老師在教學一年級的《小小的船》一課時，她根據小學生對動態的、變化的事物（動畫片）最容易引起注意的心理特點，借助多媒體輔助導入。通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望。上課一開始，她就出示滿天繁星的.天空圖像。讓學生仿佛置身于夜晚星空之下，接著伴隨著音樂，一個彎彎的月亮盤旋而出。并用富有吸引力的描述：“在滿天繁星的夜空里有一個彎彎的月亮，同學們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩，你們想不想讀？”學生被動畫音樂所吸引，產生了強烈的欲望，激發了學生的內在動力，教學便從這里開始了。
又如：有一次，我在教學《十里長街送總理》一課：一開始使我就使用多媒體出示周總理的遺像；同時，用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理遺像，聽著我舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著，我又插放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，把孩子引入了，收到很好的教學效果。
二、適時應用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色。
朗讀是課文的有聲化，是表達文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“讀百遍，其義自見。”在書反復的朗讀讀中，學生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。然而，利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。
利用音樂伴奏輔助學生朗讀課文，能使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領會作者的思想感情。如我在教學《桂林山水》一課時，我以《漁舟晚唱》伴奏學生進行美讀。學生在優美的旋律中，抽象的意象變成了真實的、可感的、動人心弦的感情。桂林山水那獨特而優美的畫面便隨之浮現于學生的腦海之中，增加了學生對課文的美感體驗。
利用多媒體畫面讓學生身臨其境。我在教《望廬山瀑布》這首古詩時，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受。然后，讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。
三、適時應用多媒體的直觀性，突出重點，突破難點。
在小學語文教科書中，很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑借課文介紹和教師的分析往往只能給學生抽象的印象。運用多媒體輔助教學，可以變抽象的為具體，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，給予體驗之樂，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而成功解決學生的疑難，讓學生沖破迷霧。從而輕松地突出重點、突破難點。
例如：《爬山虎的腳》一課的教學重點是通過對詞句的理解來了解爬山虎腳的特點；難點是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。我在教學過程中，先讓學生畫出寫爬山虎腳的句子，讓學生邊讀邊想象。然后，多媒體出示圖片，讓學生認一認：爬山虎的腳長在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學生留下清晰、深刻的印象。接著出示動畫演示并解說：（解說）長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態畫面的演示，使學生理解了爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，直觀、生動的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來，難題隨之迎刃而解。
又如：《飛奪瀘定橋》一課的教學重點是要讓學生體會到紅軍戰士飛奪瀘定橋時不怕犧牲，勇往直前的革命精神，教學難點是學生沒有瀘定橋的感性認識及周圍環境的感性認識，不知道瀘定橋的結構和奪橋過橋時的危險。
在教學這一課的第六自然段時，我用多媒體展示了瀘定橋的結構，并讓學生進行觀察：只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板。同時配合錄音中“震耳欲聾”的波濤聲，還有“滔滔的江河水傾瀉直下”的情景，摹擬當時的地理環境的險要，使學生體會到瀘定橋的地理位置的險要。此時，我又讓學生對照課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險”,這時，在錄音機中，又不斷傳出“嗒嗒嗒……”的機槍聲，更渲染了當時緊張激烈的戰斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。
課文的第七自然段是全文的重點和難點，最能體現文章的中心思想。在學習這段時，我先提問：“紅軍戰士怎樣奮勇奪橋的？”在學生閱讀課文，初步理解該自然段的情節后，我用多媒體展示了一幅二十二勇士奮勇奪橋的畫面，并播放配有沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲等緊張、雄壯音樂聲的錄音，形象地再現了緊張激烈的戰斗情境，從而加深學生對課文的理解。由于我適時地使用多媒體，學生就仿佛置身于奪橋的情景，產生了身臨其境的感覺，學生也自然而然地體會到紅軍戰士英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。在理解重點、體會難點的過程中，由于多媒體的適時應用，學生也就很直觀地理解了：“震耳欲聾”的意思。
四、適時應用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力。
當下，有很多語文老師的閱讀課堂激情四射、精彩紛呈。這種情況下，當然不需要多媒體來進行輔助老師吸引學生的學習注意力了。可有些教師就是缺乏此種魅力，那干癟的講讀在閱讀課堂中實在是索然無味。學生的注意力也就自然而然地分散去了。我覺得面對這樣的情況，教師可以利用多媒體手段來輔助自己吸引學生的注意力。在小學語文課堂教學中適時應用多媒體再現課文情境，使課文內容形象化，就能把學生的興趣激發起來，誘發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。
教師適時應用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，從而達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。但是切記，多媒體教學不是萬能的，而只是教師在課堂教學中的一種輔助教學手段而已。我們要對應用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，適時、合理應用，才能讓多媒體真正為小學語文課閱讀堂教學服務。
參考文獻 :
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3、靳艷琴。《淺談小學語文高效課堂的構建》。學周刊，20xx,（23）。
關于小學語文閱讀的論文13
閱讀作為語文教學的重要內容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定，明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在小學語文教學實踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學實踐，淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。
一、巧妙提問，打開學生學習興趣的大門
眾所周知，興趣是引導學生學習新知識的重要驅動力。如果學生對學習內容產生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這種心理特點，巧妙地設計問題，層層遞進，激發學生的求知欲，打開學生學習興趣的大門。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以在課堂開始時這樣提問：同學們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發式的提問，學生的探索欲望被調動，情緒高漲，希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門，就會在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營養，獲得知識，進而提升語文素養。
二、層層深入，設置合理的閱讀目標
教育要根據學生實際來施行，即“因材施教”，小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據學生的學習階段和心理特征，設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情，遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設置閱讀目標，確保不高不低，讓學生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學生來說，只要讀懂一句話，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的；對中高年級的學生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階，踏實、穩定地進步，進而完成閱讀任務。
三、講讀有序，深化學生對課文的理解
近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個嘮叨的媽媽，尤其是面對小學生，不能放手讓學生自己學習，導致學生只能被動接受知識，自主學習能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。
四、自主閱讀，發揮學生的自主性
學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神，將閱讀的主動權還給學生，具體要從兩方面著手：一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上，學生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學，看似熱熱鬧鬧的`課堂背后，學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學流程走過場、模式化，學生沒有足夠的閱讀時間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節奏在前行，教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐，自身體會少，學到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠學生的閱讀時間，讓學生有機會深入思考，真正去領悟、體會，進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環境，將學生的主觀能動性充分發揮出來。在學生進行自主閱讀時，教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環境，如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點，等等，讓學生與文本對話，與作者進行情感交流，讓學生自主閱讀、自主學習，真正發揮主體作用。
五、引導點撥，提高學生的閱讀質量
學生是學習的主角，教師是學習的指導者、參與者，具體到小學語文閱讀教學中，學生的讀是基礎，教師有效引導點撥是提高學生閱讀質量的重要途徑。可以這樣說，學生的自讀感知是閱讀教學的基礎，學生對課文有了整體了解，需要深入領悟文章內涵的時候，就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學生不斷地揣摩語言、作者的構思、文章結構等，比較中思考，思考中領悟，進而不斷提升學生的閱讀素質。例如，學習《落花生》時，對于父親說的話，教師要進行適當點撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認為花生的什么特點最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點延伸到做人的品質，其中的內涵耐人尋味。通過在關鍵處的點撥、引導，學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。總之，閱讀訓練既是小學語文教學的重點，也是教學難點，需要教師從學生實際出發，引導學生自主閱讀、充分地讀，讓學生在閱讀中理解、感悟，激發學生的學習信心，讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養。
關于小學語文閱讀的論文14
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的.促進意義。
三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。”這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區城中小學
關于小學語文閱讀的論文15
摘要：
隨著社會的進步，教育已經進入普及化，新課改對各學科教育的影響也在不斷加深，小學語文作文學習就是其中之一。根據新課改的要求，對小學語文的教學，要實行語文課文的閱讀性訓練，這樣做的目的是為了增加學生對語文的了解程度。因此，加強課外閱讀對小學語文作文的教學的作用，是當前大家普遍關注的熱點。本文就從課外閱讀對小學語文作文的教學的重要性方面出發，進行調查研究，希望能對學生的作文寫作能力和語文學習能力有所幫助。
關鍵詞：課外閱讀；語文作文學習；課堂教學；語文學習能力
對于小學生而言，語文中的作文學習難度較大，學生普遍對作文寫作感覺到不知所措、無從下筆，這也是小學作文教學中普遍存在的現象。分析這一問題存在的原因，主要是因為受到傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語文學習主要是依靠教師的課堂教學，在這樣教育模式下，對小學生的語文能力和寫作能力培養都造成了一定阻礙，導致學生寫作能力低下，缺乏創新。所以，語文作文寫作教學模式必須進行積極轉變，要提倡學生自主學習語文的習慣和培養作文學習的能力，這也成為新課改對小學語文教學的重要要求。
１課外閱讀在語文作文教學中的優越性
對于小學的語文作文教學，課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學生積累寫作的素材，提高學生對作文風格的了解，小學生的語文綜合能力完全可以靠寫作表達出來。在我國教育快速發展的大背景下，小學語文成為教育中的基礎工程，必須加強重視。語文作文教學要改變傳統的教學模式，幫助小學生提高寫作能力。小學生的作文能力高低，直接影響著小學生的語言表達能力，同時也對小學生的閱讀能力和理解能力產生重要的影響。作文寫作的能力，能夠體現一個小學生的思維能力和語言組織能力，因此，加強小學生語文作文寫作能力培養十分重要。
２課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
２．１課外閱讀能夠激發學生學習作文寫作的興趣：
課外閱讀能夠激發學生學習作文的興趣，是語文學習中重要的環節，能夠培養學生語文作文的寫作能力，特別是能夠對小學生學習作文提供幫助。由于小學生的社會經驗淺，對世界的認識少，缺乏對事物的判斷能力和認知能力［２］，在這樣的情況下，課外閱讀成了小學生學習和認識不同事物的重要途徑，使小學生能夠通過課外閱讀積累社會經驗，積累寫作素材，提高寫作能力，提高小學生的語言交際能力。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應該明確活動的主要目標，明確這個活動能夠幫助學生達到怎樣的目的。小學的語文教學直接影響著學生以后的發展，關系著小學教育的未來。新課改和小學語文教學綱領都明確提出，要提升小學生的語文學習能力、運用能力，課外閱讀是必不可少的環節，課外閱讀能夠促進寫作文能力的提高。語文課外閱讀活動必須得到高度重視，因為課外閱讀能夠大大激發小學生對學習語文作文寫作的興趣，同時也能增加小學生對新鮮事物的理解能力，促進小學生新知識的增長，使學生的視野更加開闊。
２．２課外閱讀能夠提升學生對事物的理解能力，提高寫作質量：
課外閱讀活動相比較于課堂實踐教學，能夠培養小學生學習作文的興趣，課堂實踐教學中，學生往往難以集中注意力，對課堂提不起興趣，認為語文學習枯燥乏味，對語文學習采取消極態度應對。但是課外閱讀卻恰恰相反，其能讓學生認識生活的方方面面，并通過寫作反映生活中的點點滴滴，告訴學生通過精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力，這樣定能大大提高學生對學習語文作文的熱情，也能培養學生辨別事物的能力和分析事情的能力。學生在閱讀中能夠通過文章的.描述，了解作者的思想感情，從而養成邊學習邊思考上的習慣，并能將這種重要習慣應用于其他學科的學習。學生進行課外閱讀能不斷增加自己寫作的素材，既提高了自己的寫作能力，也提升了自己的語言組織能力［３］，使自己能夠寫出具有內涵的高質量文章。
２．３積極創建課外閱讀的機會，增加學生的知識面：
新課改對小學語文作文教學的要求，打破了傳統的教學模式，使學生通過自主學習，對作文寫作進行能力培養。小學的語文作文教學在小學語文教學中占據了重要的地位，課外閱讀對小學語文作文有著非比尋常的作用，所以要重視課外閱讀的效果。對于小學生而言，他們的學習很大程度上都是依靠老師的教授和示范，所以，教師要為小學生起好帶頭作用。教師的言傳身教對一個小學生的學習有著巨大的激勵作用，因此，語文教師要養成喜愛閱讀的好習慣，才能帶領學生把閱讀納入語文學習的范疇，并在潛移默化中改變學生的學習習慣，培養學生自主閱讀的能力，或者和學生一起進行閱讀活動，交流閱讀經驗和閱讀后的心得［４］，幫助學生解決閱讀中遇到的難題，這樣一來，便能夠幫助小學生提高其閱讀能力和寫作水平。
２．４課外閱讀能夠幫助學生進行寫作構思和語言組織：
小學語文教學必須在課堂教學的基礎上，加大對學生課外閱讀的培養，通過長時間的經驗可以看出，課外閱讀對寫作水平的提高很有幫助。對此，課外閱讀被越來越多的人關注，不論是教師還是家長，都對課外閱讀進行了深入了解，其目的就是為了學生更好地學習發展。對小學生來說，作文寫作學習比較難，要先進行構思和范圍劃定，再進行具體的語言組織和素材應用。這些都需要平時的積累，所以，課外閱讀是解決作文寫作缺少素材和語言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。小學生的課外閱讀需要教師進行指導，并不斷積累閱讀經驗，注重對學生日常生活觀察能力的培養，對新鮮的事物和對特定事情的感悟進行記錄，培養學生對事物和感情的表達能力。綜上所述，課外閱讀在小學生語文作文教學中的重要性，是不可替代的。
３結束語
課外閱讀對學生的寫作能力和寫作思維都有極大的幫助，能夠幫助初學作文寫作的小學生積累寫作素材，構建寫作的框架和培養寫作能力。課外閱讀是一種對學生語言學習有著重要作用的學習方式，在課外閱讀過程中，學會如何表達，明確作文如何來寫，還需要學生長久的積累和不斷的聯系，其即能豐富學生的寫作知識，又能提高學生的寫作能力。
參考文獻
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［２］陳麗君．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０８：２２８
［３］王建英．淺析小學語文作文教學［Ｊ］．學周刊，２０１５，２３：１３２
［４］于瑋琦．小學語文教學中課外閱讀的重要性及其培養手段［Ｊ］．中國校外教育，２０１１，Ｓ１：１９３
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