高中語文選修課教學的實踐性思考論文

時間：2024-07-12 17:13:59 語文論文我要投稿

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高中語文選修課教學的實踐性思考論文

　　一、高中語文選修課的內容選定原則

高中語文選修課教學的實踐性思考論文

　　高中語文選修課分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著選讀”五個系列,每個系列又分為若干模塊，人教社提供了15冊教科書以備選擇，同時還有其他各省提供的可供選擇的教材以及各校根據自身實際編寫的校本教材。面對如此浩瀚的課程資源，如何確定教學內容,科學有序地組織教學呢？對此,筆者結合實踐確立了高中語文選修課內容選定的三個原則教師主導、學生主體、師生構建。

　　（一）教師主導

　　教師的主導地位主要表現在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。

　　1.深度閱讀,早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備,這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求,也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書,非如此就不能出現高質量的語文選修課。

　　2.分組研討,合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環節上的體現。教研組據本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組,要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀,然后根據自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環節中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點,使教學過程科學有序地進行。

　　成竹在胸,有效施教。進入選修課的課堂教學階段,教師的主導作用主要表現為兩種形式:一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花,讓學生在課堂上發生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向學生展示自己的閱讀體驗,引起學生對文本的閱讀興趣,然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出怡當而有一定討論空間的問題,讓學生針對問題發表各自的觀點,進而激發學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生,教師從中解放出來,擔當起引導者和促進者的角色。

　　(二）學生主體

　　學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設,首先要培養學生的閱讀興趣,養成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：

　　1.鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養、自我完滿人格的養成打下了良好的基礎,但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發展還遠遠不夠。這時教師可向學生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南,要求學生根據自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。

　　2.教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態,心無雜念,情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀,培養自己滴水穿石的在緊張的高中學習生活中去發現閑暇。

　　3.引導學生進行原點閱讀。原點,即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙,鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐,在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生,讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養。

　　(三）師生構建

　　選修課的開設除了教師的主導性參與、學生的主體性參與外，還有“教師一文本一學生”之間的多向交往構建。教學過程中，教師和學生在對文本的解讀過程中都融入了他們各自不同的情感體驗,這些不同的閱讀體驗和閱讀文本一起構成選修課豐富的課程資源。這樣通過師生的積極建構,死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。

　　1.教師眼中的文本建構教材。教學過程中將文本轉化為教材,首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗,將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的C“我思”是教師教學主體性最好的表現。

　　教師通過對作品的“我思”明確教學目標,確定教學重點，把教學文本轉化成為活的教材。

　　2.學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的,將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環節來實現。

　　3.課堂活動中的文本建構：課程。課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態而進入師生間交互建構的教學過程之中,就轉變成為正式的課程,這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話,達成對文本的理解，生成生動的富有生活意義的教學內容,最終實現語文選修課的教學目的。

　　二、高中語文選修課教學過程的“實”與“活”

　　高中語文選修課的開設要以文本為基礎,但又不能拘泥于文本。以文本為基礎使語文課堂落到實處,不拘泥于文本語文課堂就顯露活力。只有在教學過程中做到“實”與“活”怡到好處的結合,語文選修課的開設才能更有效。

　　（一）教學的“實”

　　“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：

　　1.選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本,以語言解讀為基礎,顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內化的一種綜合語言素質。作為學科的語文是一個系統培養素質的邏輯體系。”高中語文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料,進而提高學生的語文素養。

　　2.進行深度解讀，讀透㈠句話，牽動㈠篇文章,帶出㈠種流派。對語文學科而言,語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內容,而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內容,再從思想內容走出來,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。教學要既有深度，又能以點帶面既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養,又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。

　　㈡教學的“活”

　　教師要引導學生生動活潑地、主動地學習。

　　1.教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生,在明確目標、確定內容、有效指導的基礎上,讓學生自己在語文的天地里自由馳騁,施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。

　　2.自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標,分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區別在于,第一種探究形式,教師對學生的學習過程有嚴密的監控第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監控,學生的探究行為是在自然狀態下完成的。

　　3.小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發展空間。確定一個選修課題,將全班同學分成若干個合作小組,每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會,也可就對方研究過程中存在的問題相互發難辯論。

　　三、高中語文選修課開設的教學規劃

　　凡事預則立，不預則廢。語文選修課的開設也是如此。一所學校選修課開設要有一個整體規劃。三年、五年、十年，一代人、兩代人才鑄就一個教學傳統。所以選修課的教學規劃要放遠目光,不能太急功近利。

　　(一)文化習染

　　語文選修課不同于其他選修課之處在于它具有豐富的文化底蘊。這種文化底蘊在人的成長過程中是不可或缺的。當代的語文教學,人文性問題進一步凸顯,人的全面發展成為焦點。新的語文課程標準就非常明確地強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”而素養提高的有效途徑就是習染和歷練。學生在語文選修課提供的背景下漸生漸長,這是文化習染。

　　(二趣味引導

　　興趣是最好的老師,選修課的規劃要尊重學生的興趣。但尊重不是附和，教師還有引導的責任,以弘揚優秀的民族語文傳統。選修課開課之前教師必須做一個閱讀興趣調查,幫助學生根據自己的興趣確定閱讀重點。或從文化經典中培養語言能力，感受文化的厚重或從詩詞韻律中品味文學藝術的美感。

　　(三）降低坡度

　　這是選修課開設成功的重要條件。教師要對選修的材料做到融會貫通的處理,從淺近處著手,將學生領進門，然后鼓勵他們自行探索。這就要求選修課的內容設置具有階梯性。

　　(四)教師垂范

　　高中語文選修課開設對教師是一個挑戰，它改變了必修教材的教學特點,要求教師從課程的角度對教材進行全面的解讀，并融入自己的教學思想。面對學生,教師首先應該是一位恭心閱讀的長者。

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