高中語文選修課的實施策略論文

　　摘要：高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰與考驗。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學實踐出發，指出了當前選修課設置中存在的問題，并提出了個人的實施策略與反思。

　　關鍵詞：高中 語文 選修 問題 策略

　　一、 引言

　　高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰與考驗。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學中反思，在反思中改進教學，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學談談自己的一些感受與思考。

　　二、 問題篇

　　選修課程側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調學生的自主性，但在實際操作中往往存在以下問題：

　　1、教學必修化

　　《普通高中語文課程標準》指出選修課教學“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學等同于必修課。在教學內容安排上，也與必修課教學一樣，按照教材順序、慣有的教學思路講解，完全等同于必修課的教學，沒有凸顯出選修課“發展學生的個性特長”的課程目標。

　　2、課程邊緣化

　　語文選修課，不論是從其模塊數量還是在各省普通高中課程執行方案所占教學時間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進行詩歌或散文的高考閱讀訓練，《語言文字應用》選修課中進行語文必修課中的字詞句應考訓練等。另一方面，學校開設的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。

　　3、安排集中化

　　基本上各地各校在高二上學期必修五結束之后開設選修課，集中一段時間教授完，讓人感覺是在繼續必修六、七的學習，選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。

　　4、評價簡單化

　　《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”然而在實際教學中，大部分學校還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應試能力，并沒有走向多元化的評價方式。

　　三、 策略篇

　　1、適當取舍，合理剪裁

　　《高中語文新課標》將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結合學校實際、學生適度、學生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應的校本教學資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。

　　例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳的講解，主要向學生介紹作家及他們的創作特色風格即可，或者選擇這位作家的其它易被學生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯系。

　　除此之外，還可以對選修的內容進行專題學習，將相關聯的教學資源進行組合，從而形成小專題。如可以開設“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌 赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫筼筜谷偃竹記》等放在一起進行教學，這樣既可以讓學生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認識與理解。

　　2、立足實際，聯系高考

　　在現行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現基礎性，要關注學生的語言積累和思維發展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發展夯實語文基礎。

　　另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中，在學生學習古代詩歌時，教師聯系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行一些比較閱讀；在學習古代散文時，聯系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生進行講解。進行《外國小說欣賞》教學時，可以和高考散文閱讀的能力相聯系。這些做法從一定程度上都激發了學生學習選修課的動力，也幫助學生提高了他們的閱讀能力。

　　3、展現人文，拓展個性

　　《普通高中語文課程標準》指出： “高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。” 從課程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高，是最能體現課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進學生有個性化的發展，促使學生的語文素養、人文素養獲得進一步的提高。引導學生在選修課多樣化的課程學習中，體驗語文乃至中國文化的魅力，并且學以所用，從而提高語文修養。

　　例如，在《論語選讀》的教學中，可以培養學生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學作品的賞析中，探索作品內涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學習中，培養學生關心時事，關注國事；在中國文化的學習中，感受中國文化的博大精深。

　　4、創新課堂，豐富活動

　　如果說上面的三點做法，側重于發揮老師的引領作用的話，那我們在課堂教學中，還可以調整方法，創新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調動學生的積極性。在教學實踐中，我們也嘗試運用了一些方法，開展了一些活動。

　　一是開展社會實踐。如《語言文字運用》的教學，一般先講授有關的學習方法，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。

　　二是編寫表演課本劇。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，讓學生改寫課本劇，不僅提高了他們的學習興趣，而且可以看出學生對文本及人物的理解程度。

　　三是觀看評析影視作品。如在學習《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時，組織學生觀看《戰爭與和平》等相關影視作品，并引導學生進行對比、賞析，寫成影評，將語文學習延伸到生活中去。

　　四是開展研究性學習。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯欣賞”、“本地風俗文化”等等。

　　四、 反思篇

　　高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學中，我也常常反思著以下問題：

　　1、如何增強學習者的適應性和鉆研精神。對于教學活動引導者老師來說，如何充滿教學激情，創造性地處理好教學資料的取舍度、課程設計的個性化、教學節奏的藝術化等等；對于教學活動主體者學生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發展空間的差異化等。

　　2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學策略的實效性，如何設計豐富多樣的練習活動，如何引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。

　　3、如何處理好高三教學活動中選修與高考的關系。高三學年的教學，是以教學大綱為主還是按照考綱訓練知識能力點；如何將選修課教學和高考專題復習有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，在教學上做到舉重若輕，舉一反三。

　　五、 結語

　　選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領師生飛向理想的彼岸。

　　參考文獻：

　　[1]楊國榮。高中語文選修課的教學與思考[J]中學課程輔導：教師通訊，2011（7）

　　[2]譚小芳。談談語文新課標下的選修課教學[J]素質教育論壇（上半月），2011（2）

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