職校學生語文成績研究論文

　　一、國外成功的語言教學和考評經驗值得我們借鑒。

　　目前，發達國家的母語教學與考評，主要是在實踐中進行。如，他們重視聽音、說話、演講、論辯、思維等能力的訓練與測試，突出了音像與電腦在語文課中的運用測試，并盡量設置一些具體問題和生活場景，讓學生接受聽說讀寫模擬訓練與考評，所以培養出來的學生運用語言的能力很強。

　　二、考評方法應與“大語文”教學觀相適應。

　　“大語文”觀的核心是教學的多樣化、實用化。中等職業學校是直接為社會輸送人才的，時代要求的人才是綜合性的，即能說會寫善交際懂管理。“大語文”觀正是培養這種人才的有效途徑。因此，在語文考評中，再也不應把書面考試作為唯一的檢測手段，教材也不是唯一的考評內容，我們應當把學生在其他學科中閱讀和運用語言文字的能力，在社會實踐中運用語言文字的能力作為考評的主要依據。綜上所述，中等職業學校語文成績的考評必須隨著社會的變革、教材教法的改革而改革。如何改呢?我想可以從以下幾方面進行:

　　第一，首先要擺脫傳統語文教學和中學語文教學的束縛與影響，思想觀念真正轉到“大語文”的教學觀上來。現實學校管理的封閉式，不等于語文教學的封閉式，我們應當大膽開拓，建造語文教材、教法、考法改革的系統工程，以教法的改革帶動考法的改革，以考法的改革去促進和保證教法改革的深人落實。因為沒有正確的適宜的科學的考評方法，就不能形成壓力;沒有壓力，也就沒有動力;沒有動力，就不能充分調動師生教改的積極性和自覺性，也就無法實現既定的語文教學目標。

　　第二，學校領導要充分重視語文課的改革。因為語文是形成良好素質與能力中最重要的學科。因此，除了保證語文教學的時間外，領導應像重視專業課那樣，加大語文教學、考評改革研究的力度，親自掛帥，深人實際，幫助師生解決一些具體問題。應像對待專業課一樣，及時對在語文教改和培養學生課外語文能力方面作出貢獻的老師，對在各級各類語文活動與競賽中取得名次的學生，進行公開表彰與獎勵。

　　第三，要改變對語文教學檢查、督導的不良導向影響。那種只憑聽一兩節語文室內課來衡量語文教師的全部業績，并以此評定津貼，僅憑一次當堂筆試來確定學生語文成績的好壞的做法，是不科學的，是主觀片面的。如果繼續堅持這種考評方法，勢必形成教師、學生只管課堂教學，課外輔導、課外語文活動無人問津的現象。其結果是學生考試可以作弊應付，課外指導是勞而無功，教師不愿去搞，這怎么能提高學生的語文素質呢?正確的檢測方法，應從課堂教學、作業批改、課外輔導、學生素質能力抽查四個方面去進行，才能科學地檢查出老師的教學效果。

　　第四，增加語文考評的內容與頻率，不斷改進考評的方式方法。首先，考評的內容應多樣化。可以從以下幾個方面進行:一是口試，通過在不同場合的聽、說、讀、講、辯、交談、會話、陳述、介紹、主持會議、主持節目、解決問題、處理矛盾等方式，考評學生的口頭表達能力、交際應變能力、處理信息能力、待人接物能力，這是語文素質的重要體現;二是筆試，即通過即興、情境、給材料、給對象、談見解、抒情感的作文方式，以考查學生寫作一般文章來反映社會和自我的能力;三是把學生放在一個具體的環境中，脫離課堂，進人社會某一崗位，在實踐中考查學生應酬往來、寫作各種應用文體的能力;四是提供短小精悍的名篇佳作或時文，讓學生認真閱讀后寫心得體會，評論作品的思想內容和藝術風格，以考查學生的閱讀、借鑒、欣賞能力;五是現場考查學生硬筆、軟筆的書寫能力。其次，語文教師要給每個學生建立語文成績檔案，以把握學生學習語文的實際情況。這就要求平時多從各方面考查計分，學期總分可按一定比例求得，其比例可分為3、4、1、1、1計算，即口頭表達30分，寫作能力40分，語文知識運用與文學鑒賞10分，書法10分，學生學習語文的一貫表現10分。此五項相加為該生總成績。再次，對在校內外各級各類語文活動與競賽中獲獎的學生，在各種報刊雜志上發表文章的學生，可在總分的基礎上，按等級相應加分。最后，這種考評應隨時進行，單獨的、集體的，口試與筆試，都應多次檢測，并將記錄的成績檔案隨時公布，讓學生隨時了解自己差在什么地方，從而進行彌補。總之，中等職業學校語文成績的考評再不能以一學期只一次的當堂筆試來作為該生的總成績，而應根據現實社會生活、學習、工作的需要和本地具體情況，全方位、多層次、多角度、經常性地進行測試，以推動學生下功夫認真學習語文，真正提高語文能力，使他們成為受社會歡迎的人才。

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