情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個小學(xué)語文老師夢寐以求的結(jié)果，但從國內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點(diǎn)，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文；應(yīng)用
一、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.情景教學(xué)法豐富了教師的教學(xué)方法
從國內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語文教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法過于單一是阻礙小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學(xué)活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學(xué)活動選擇不同的情景來開展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動更加游刃有余。
2.情景教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語文教學(xué)活動很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點(diǎn)：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點(diǎn)；其二，教師對課堂把握過于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說教師占據(jù)了教學(xué)活動的主體地位，學(xué)生被動接受知識，從而澆滅了學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來輔助教學(xué)，讓語文教學(xué)活了起來，增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味點(diǎn)，同時，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.情景教學(xué)法增進(jìn)了師生的情感交流
教學(xué)不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書育人的過程。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠(yuǎn)，越不配合老師的`教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量越來越低。情景教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)互動的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進(jìn)行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
二、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.情景教學(xué)要聯(lián)系生活
一切知識都是對現(xiàn)實(shí)生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)，或者是要反映出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實(shí)際生活通過實(shí)實(shí)在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。
2.情景教學(xué)要角色代入
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對象進(jìn)行還原，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學(xué)中只是簡單地把情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生們過目，那么就很難引起學(xué)生對作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動機(jī)，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
3.情景教學(xué)要回歸教學(xué)
情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過深，逐漸地把課堂教學(xué)活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法開展小學(xué)語文課程教學(xué)時，必須抓住教學(xué)活動的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動服務(wù)，而不是教學(xué)活動為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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