對英語教學中實踐性教學思考論文

　　語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據所在。如何在大學英語教學中構建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:

　　(一)實踐性教學與理論性教學緊密結合,加強聽說、讀寫的結合與訓練

　　現有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結合起來,構成英語表達能力的綜合。現有的教學體系中,聽與說,讀與寫往往結合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節,重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數,但是卻不能將前者很好地轉化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。

　　(二)構建情境性的教學主題,激發以解決生活問題為導向的學習興趣

　　學以致用,在英語學習中,調動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發學生在課堂上的自覺性和創造性,也能更好地幫助學生轉化其在輸入教學中的學習內容。

　　(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核

　　構建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環節之間有直接關聯,教學模式的建構,不僅僅是教學內容和形式本身,也包括考核方面。可以說,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設置一定考核權重,當然,該考核權重不能壓過終結性的考核權重,并且需要注意各個環節在總體分數權重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結果不夠穩定,不夠客觀。

　　(四)結語

　　總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構建已經成為語言的人才培養模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質量產生直接關聯的環節,我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結,注重結合現實需要和推陳出新,做好這項長期工作。

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