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淺談高職院校大學語文的邊緣化論文
一、高職院校大學語文的地位
我國出臺的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》（2006年）明確指出：包括高等職業院校在內的各高等學校，必須創造條件，在開設各專業課程的同時，面向全體學生開設大學語文課程。其后，我國教育部高等教育司于2007年3月中旬致函各教育部直屬高等院校，重申各高等院校不僅要開設大學語文課程，還要改革傳統的、落后的大學語文教學模式。這是我國教育部繼蘇步青、匡亞明（1978年）等公開倡導高等院校必須設置大學語文課程之后，對高等院校必須設置大學語文課程的再次申明和強調，其目的在于加大高等院校學生學習漢語言文化知識的力度，提高高等院校學生的語文素養。然而，令人遺憾的是，雖然我國很多高等院校尤其是高等職業院校遵循我國教育部的文件精神設置了大學語文課程，但是，其大學語文課程大都被當做基礎性的公共課，相對于其他專業課程而言，大學語文課程大多處于尷尬的邊緣課程境地。
二、高職院校大學語文的“邊緣化”現象及其成因
（一）高職院校大學語文“邊緣化”的現狀
高職院校課程都偏實用，對于實踐的重視程度要高于理論，因此專業課是學生都比較關注的，而對于英語、語文、體育等這些公共課就沒有過多的注重。目前，雖然大多數高職院校都開設了大學語文課，但在課時的分配和師資的配置等方面，相對于高等職業院校的其他專業課程而言，均沒有得到足夠的重視：大學語文的課時極少，每周只有4—6節課；大學語文的教師力量薄弱，很多大學語文的任課教師不具備高等院校的任職資格等。由此看來，大學語文課程在高等職業院校呈現出嚴重的邊緣化傾向，這種“邊緣化”現象由來已久，而且根深蒂固，很難改變。
（二）高職院校大學語文課程“邊緣化”的成因
1.要求不明確，缺少必要的約束力
探究高職院校大學語文課程的邊緣化，首先就要從學校本身出發。高職院校本身對待專業課和對待文化課就是不一樣的態度。面對高等職業院校大學語文課程嚴重“邊緣化”的傾向，很多教師不以為然地說：相對于思想政治課而言，大學語文缺乏最起碼的政治權威性；相對于外語四六級考試而言，大學語文缺乏技術層面的強制性要求。可見，要求不具體，缺乏強制性的約束手段，是導致大學語文課程嚴重“邊緣化”的重要原因之一。
2.認識不到位
一些高職院校的負責人急功近利，追求立竿見影的功利效果，以犧牲學生的長遠利益來謀取自身的眼前利益。即使是語文教師，也沒有端正對大學語文的看法，他們認為語文是“副科”，是為了迎合上級的要求，學生學好學不好都無所謂。而學生更是由于對大學語文的認識不到位，感覺學語文沒用，所以在語文課上存在著違紀、逃課等現象。
三、高職院校大學語文“邊緣化”的應對策略
（一）強化大學語文的重要地位
高等職業院校的高層領導必須認真學習和貫徹執行我國教育部高教司出臺的《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的相關條例的論述，充分認識到大學語文課程既具有人文性又具有工具性的特點；充分認識到高等職業院校的學生必須在中學語文教育的基礎上繼續接受中國傳統文化——大學語文的教育與熏陶的重要性；充分認識到大學語文在培養高等職業院校學生的人文品格、道德修養等綜合素養方面的重要作用；充分認識到大學語文在培養學生的思維創新、語言素養、文學品位等諸多方面的特殊功能。與此同時，國家教育部門應從制度層面對大學語文教育作出硬性而具體的規定，比如，大學語文教學應達到多少課時，學生應達到什么水平才能通過，否則不予畢業，以剛性的約束來強化大學語文課程的地位。
（二）根據學生特點改進教學方法
1.將現代多媒體電教設施引進大學語文教學課堂。在大學語文課堂教學中，適當運用多媒體教學手段輔助教學，不僅可以將沉悶、靜態的大學語文教學課堂幻化為生動的、鮮活的、立體的大學語文教學課堂，激發學生學習大學語文的積極性，還可以加大大學語文課堂教學的容量，拓寬學生的閱讀視野，培養學生良好的形象思維習慣。
2.開展課外經典美文閱讀活動，培養學生良好的語感和寫作運用能力。每學期開學伊始，教師可以要求每個學生自選10篇古今中外的經典美文或者1—3本中外名著作為課外閱讀文本，并要求學生每讀一篇經典美文或者一部中外名著就要寫出一篇不少于1000字的讀后感。
3.開展演講比賽活動，提高學生的口頭表達能力。當今時代，信息技術高速發展，市場在資源配置中的決定性作用越來越明顯，世界范圍內，人與人之間的交際越趨活躍，因此鍛煉培養高等職業院校學生的口語表達能力尤顯重要。而高等職業院校組織學生定期開展演講比賽，可以有效提高學生的口頭表達能力。
（三）加強大學語文教學的實用性
很多學生之所以不重視大學語文，就是因為感覺學語文沒用，到以后的工作中用處不大。所以要想改變大學語文的“邊緣化”地位，在根本上還是需要加強大學語文的實用性和工具性功能，多教授一些學生能用到的東西，根據學生的專業來有針對性地進行教學。比如，在大學語文的教學過程中，盡可能穿插下列實用性教學內容：（1）讀后感；（2）評論；（3）總結；（4）合同；（5）假條；（6）通知；（7）會議記錄；（8）報告；（9）請示等，盡管這些內容我們在應用文寫作教學過程會作專門講授，也應根據所選內容進行適當穿插，以強化應用文寫作教學效果，使二者相得益彰，以提升大學語文的課程地位。
總之，要想改變高職院校大學語文的邊緣化地位，提高高職院校大學語文教學質量，教育主管部門要在教學設置上作出制度安排，學校要在制度落實上務實到位，教師則要進一步更新教學理念，改進教學方法，通過多方面的努力，綜合施策，從而探索出一條更適應高職高專院校的大學語文教學之路。
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