中學語文教學中的合作閱讀教學研究的論文
摘 要：按照語文新課程標準的要求，學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。本文試圖結合課堂教學談談中學語文如何進行合作閱讀的教學。
關鍵詞：中學語文；教學；合作閱讀
縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向學生填灌大量的現成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。
《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。
一、合理的分組是成功的基礎
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的'積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”系統；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協作性小組；志在于讓學生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養具有創造力和主動學習的學生；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及樣合作學習。
二、教師要轉變觀念，加強引導
作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。我們應該趁著新的課程在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。
在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現和良好的語文學習習慣的培養。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
教師教學觀念的轉變，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
三、尊重學習規律，把握閱讀教學原則
積極引發學生思考，推進自主、合作、探究教學模式實踐，提高課堂教學效率初中語文的合作閱讀教學，是指充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而使學生養成良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上要做到：
（1）精心設計導語，激發學習興趣。教師精心設計新課的導語，對于引發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛、激活學生的思維，提高整堂課的教學效率都具有十分重要的作用。
（2）注意提出問題，培養學生思維。注意提出問題的難易程度及提問方式，激發學生獨立思考或小組合作探究。
（3）引導合作學習，提高質疑能力。引導學生合作學習，解決學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點撥外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。
（4）組織交流探討，解決疑難問題。課上，教師檢查預習情況，要求各小組派代表發言、交流了解到的信息和疑惑。教師再適時地點撥、引導。通過生生合作，師生合作達到理清文章情感脈絡，明確要研究的問題的目的。
（5）引導合作探究，尋求解決方法。教師的教是為了不教。教師在課堂上不是學教材，而是用教材教給學生方法，教給學生能力，培養學習語文的興趣。合作學習，恰好能肩負起這一使命。針對小組合作交流后遺留下來的問題，教師引導學生去思考，去討論，去爭辯。
（6）給予中肯評價，激發學生求知。在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。評價中肯會讓學生感到態度誠懇，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。
在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。
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