化學課改中探究教學研究論文

　　摘要：化學實驗是形成化學理論的思維基礎，是化學教學活動中最有效的一種教學形式，是實施探究式教學的有效途徑。本文結合實例就化學實驗與探究教學融合在新課程改革的有關問題作了一些粗淺的探索，為新課程化學教學中以實驗教學提供了方法。

　　關鍵詞：化學實驗；探究教學；實驗教學

　　新課程實施多年，已經取得明顯的成效，在教學實踐中實施探究教學，一改多年來形成的初中化學“聽、記、背、練”的觀念，摒棄應試教育的模式，是探索創新教育的有效途徑，有利于培養學生的創新能力。新課程《標準》將科學探究作為“改變學生學習方式的突破口”，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐活動；是義務教育階段化學的課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。可以說“參與”和“體驗”是科學探究的兩大特點。是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑。

　　１改變實驗方式，發揮學生的`主動參與意識

　　化學是以實驗為基礎的科學，在教學中化學實驗是學生進行探究活動的重要手段�；瘜W實驗特有的生動性、直觀性，會使剛接觸化學實驗的初中生很感興趣，但隨著越來越多的毫無懸念，早知道結果的驗證性實驗教學的進行，會使他們逐感到枯燥乏味。因此我們必須改進實驗方式，充分發揮實驗的探究功能，讓學生主動地參與和體驗，重視探究過程；不僅讓學生動手實驗，還應讓學生設計實驗，使學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣。設計簡單的化學實驗，從實驗中收集證據，驗證猜想，獲得問題的解決。讓學生成為實驗的設計者，操作、觀察、分析、思考的主體是學生；教師只是引導者，進行啟發指導，提出建議，回答疑問。

　　２創設問題情景，培養學生探究能力

　　創設問題情景，就是教師創設學生能夠質疑的情景氛圍，使學生自己提出問題，然后通過推理或討論或查資料或實驗操作等方式來解決問題。這是我們完成新課程新目標的任務應該提倡的課堂教學模式。只有努力創設問題情景，才能提高學生學習化學的興趣。在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力。進而體現以實踐為主，使學生自我習得。只有教師設計得巧，設計得活，學生才思考得妙，學到的知識才能靈活運用，各方面的能力才會得到提高。

　　案例：在學到氫氧化鈉的化學性質時，向學生介紹二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應時，因為二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應時生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象表現出來，難以使學生通過觀察現象來確定是否發生了化學反應。如何來把這一難點分化，使學生掌握這一重要知識，于是我們備課組一起精心設計教案，創設情景，進行探究性實驗，引導學生學會探究，想到了用日常生活中的塑料飲料瓶來進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。可以看到塑料飲料瓶迅速變癟并伴隨著“咯，咯”的響聲，課堂氣氛頓時熱烈起來，給學生留下了極為深刻的印象。馬上又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，有的同學說加稀鹽酸，并讓同學親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。故課堂教學不再局限于書本知識，我們要結合每節課的具體特點集多種情境于一體，因勢利導，因地制宜，創設“發現情境”的機會，營造一種可供學生積極探索的創造氛圍，來設計一些問題，讓學生評價、思考、解答。

　　３貼近生產生活，進行實踐探究

　　事實上，學生利用學校實驗室進行開放日進行實驗探究也是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關�！皬纳�活中來，到生活中去�！蔽覀兊纳�活處處都有化學，其實，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，把“活動與探究”延伸到校外，又可以培養學生的實踐能力、節約意識和環保意識。案例：讓學生思考，學生經常喝水丟棄的塑料飲料瓶，用學過的知識來設計探究實驗。同學們也有了新的發現：那就是可用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶，塑料飲料瓶還可以自制的簡易裝置，制取二氧化碳等氣體……。我們學校實驗室里就保存著同學自己動手用塑料飲料瓶制作凈水器。引導學生利用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究，用醋酸除去水垢、鐵銹的反應，食醋與雞蛋殼的反應，蠟燭的燃燒，蔗糖、葡萄糖和面粉的燒焦，蒸餾水和食鹽水的蒸發，點燃小木條和小煤球等等的探究實驗，均可在家中進行。新課程充分體現了ＳＴＳ（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發學生的學習動機。

　　總之，在實驗探究的過程中，學生嘗到了科學探究的樂趣，學會了去主動探索獲取新知識，掌握了正確的科學學習方法；實驗探究教學能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。這樣，不但提高了學生實踐體驗能力和增強了創新意識，而且又加深了對基礎知識的理解，改變了知識、貯存的方式，從而促進基礎性學習。

　　參考文獻:

　�。郏保荨度�日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）．北京師范大學出版社，２００１

　�。郏玻荨痘瘜W學習論》吳俊明、王祖浩著．廣西教育出版社，１９９６年

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