合作學習在小學語文教學中的運用論文
摘要：將合作理念貫穿于小學語文教學過程中，才能充分發(fā)揮每個學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。
關鍵詞：合作學習；自主學習；語文教學
小學生只有通過語文學習才能獲得字、詞句、段、篇的基礎知識，才能獲得聽、說、讀、寫的語文能力，并進一步進行交流、解釋和記憶。同時，作為學習語言的學科，語文是培養(yǎng)學生認知能力和自主思維的一門學科，是學習其他各科知識的基礎。因此，小學語文教學在小學教育中占有舉足輕重的地位，如何提高小學語文教學水平是小學教育界時刻關注的問題。合作學習模式正是基于此引入了小學語文的課堂教學。
一、小學語文合作學習的模式
將合作理念應用到小學語文教學中形成的合作學習模式，主要是指在學習語文的過程中將班級學生分成若干小組，在教師的參與、點撥、引導下，通過學生自主探究的、互助性的學習活動和小組成員或小組之間的互相配合，以實現(xiàn)合作小組的各個成員共同發(fā)展目標的學習。學生和教師是小學語文合作學習模式中的兩個重要角色，其中，學生是主體，教師則起指導作用。合作學習主要包括四個環(huán)節(jié)：
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分組是合作學習的組織形式，構成了合作學習的空間。小組劃分的合理與否直接影響著合作學習的效率高低。教師應該在教學設計中以學生為本，強調生活課程的自主體驗，根據(jù)課程合作學習的目標和任務劃分學習小組，設計教學過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內(nèi)異質組間同質小組、組內(nèi)同質組間異質小組，以及固定式小組等，小組成員人數(shù)以3-6人最為適宜。教師應該將課程內(nèi)容和學生的年齡特征、能力傾向、性格等相結合，合理選擇分組方法。
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語文是有生命的，其氣息貫穿于主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。與此相對應，語文教學的課堂，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，海闊天空，百川匯聚。因此，小學語文的教學的確離不開學生的自主學習和合作學習。首先，確定合作學習的論題。在這個過程中，教師可以通過布置作業(yè)等方式給學生創(chuàng)造自主學習的契機，針對教材或相關資料讓學生自讀、自悟、自我提出問題和解決問題，并將個人無法解決的問題列入合作學習的內(nèi)容范圍。在此基礎上，通過教師的指導，讓學生初步合作解決一些相對簡單的問題，并對其中的一些錯誤觀念及時糾正，進一步對問題進行篩選、歸納和分類，最終確定合作學習的內(nèi)容。在這個過程中，教師應該以學生的體悟為基礎，引發(fā)學生合作學習的欲望。其次，讓學生進行自由、廣泛的交流，參與各種活動，落實合作。通過教師與學生的交流、學生與學生的交流，讓學生在不知不覺中領悟教材的內(nèi)容，提升自己的語文水平。在交流過程中，要充分發(fā)揮每一個學生的積極性，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，促進學生多角度、多方位地理解教學內(nèi)容，掌握相關知識。同時，教師應該隨時掌握交流的范圍和進度，在學生交流的過程中及時予以必要的指導，既要保證每個學生交流的活躍程度，又要對學生交流的內(nèi)容和時間加以適當控制，不能讓學生浪費時間，隨意亂侃，甚至脫離學習的主題。此外，教師應該培養(yǎng)學生廣闊的視野，鼓勵學生充分利用各種資源，參與多種形式的活動，以鞏固所學知識，如不定時組織學生辯論、演講，參與語文知識小游戲，編輯設計黑板報等。
二、合理地運用合作技能
小組學習也需要有一定的`合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。
提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。
個體自學：學生自學有關內(nèi)容，對問題進行初步的思考，使學生產(chǎn)生積極參與小組學習的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準備。
小組討論：這是小組學習的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發(fā)言的任務落實到每一個人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內(nèi)參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內(nèi)容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。
組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內(nèi)容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。
集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的
三、合作學習應該注意的問題
低年級學生正處于大量接觸書面語言的初期，在語文課堂上好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，思維以具體形象為主。因此，在小學語文教學中引入合作學習理念應該注意以下幾點：
�。ㄒ唬┖献鲗W習應立足于文本知識。
合作的重要依據(jù)是文本。好的文本體現(xiàn)了知識性與思想性、基礎性與發(fā)展性、科學性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學生學習的一種重要憑借。因而，小學語文合作學習應該以文本知識為中心，拓展資源也應該圍繞文本知識而進行。
�。ǘ┖献鞣纸M學習應根據(jù)班級人數(shù)的多少而進行布置和設計。
班級人數(shù)較少時，分組比較容易，管理相對簡單，每個學生的學習也能夠得到充分的指導和控制。如果人數(shù)過多，則不利于合作學習的實行，有可能造成學生在課堂教學過程中參與的機會減少，也容易給一些參與度不高的學生造成可乘之機，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師指導起來也比較困難。
�。ㄈ┖献鲗W習對教師的要求較高。
合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領悟合作學習的本質和要求，如對合作內(nèi)容的準確定位、合作學習教案的合理設計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。
合作學習還有很多問題需要探討，如：教師合作學習教學技能的培養(yǎng)（如何分組、組員如何分工，合作內(nèi)容的設計，時間的調控），對學生合作學習能力的培養(yǎng)，大班額合作學習的課堂實施問題等，需要我們在今后相當長時間里來研究和摸索。合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領悟合作學習的本質和要求，如對合作內(nèi)容的準確定位、合作學習教案的合理設計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。
參考文獻：
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【2】王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.
【3】張錦貞.略論小學語文學科的性質特點與教學要求[J].教育實踐與研究，2005，（3）
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