淺析合作學習在小學語文教學中的實踐與嘗試論文
之所以選擇小學語文教學來實踐合作學習的效果，是因為小學階段語文教學的內容非常貼近生活，并且小學生正好處于學習的初期，通過合作學習的方式不僅能夠幫助學生更地學習，還能夠培養學生的團隊意識以及競爭意識。因此，筆者選擇以小學語文教學為例，來分析合作學習的效果。合作學習是我國教育改革事業提出的新的教學方式，但在實際的應用中并沒有取得理想的效果，因此，筆者對其存在的問題進行了分析，并提出了一些解決的措施。
一、小學語文教學中合作學習的現狀
(一)過于形式化
小學語文教師對于合作學習的理解出現了一定的問題，使得合作學習的方式過于形式化。雖然說，語文課堂的氛圍比傳統教學的課堂氛圍要熱鬧許多，但實際上，學生的興趣度并不高，所以其參與度也不高，從而使得教學的效果并不明顯。比如學習《一株丁香花》這篇課文時，教師讓學習小組通過課文內容分析J.香花在課文中代表著什么，在日常生活中學生自己一般會在什么時候送給什么人等，但討論后的結果，基本上是一個或者兩個左右的學生的答案進行統一。但是教師分小組的目的就是為了能夠提高學生的參與度，讓優等生帶動中差等學生進行思考，使得中差等學生能夠養成自己思考學習的習慣，但是，實際上還是具有一定基礎知識的優等生在完成任務，而其他的學生基本上沒有參與或者說是參與度非常低。
(二)被動的合作
合作學習開展的前提就是教師先對知識進行引導后，再拋出問題給學生，讓學生自主地進行合作解決，但是，據現狀而言，學生在合作學習的過程中，溝通存在著一些問題使得學生基本上都是堅持己見，不贊成其他學生的意見，或者是不進行分享、接納等，這種現象的發生使得合作學習的效果、推廣和發展在一定程度上受到了影響。學生自身的學習狀況本就存在差異，教師在分小組的情況下基本上沒有考慮到這個問題，就使得學生之問合作時出現了問題，進而使得成績的兩極分化更嚴重了。例如教師在分小組的時候為了方便，就依照座位進行小組的劃分，但是，現在的學校中基本上都是以成績排的位置，成績好的在前面，成績不好的在后面，就使得成績好的為一組，成績不好的為一組，這樣又如何能夠得到好的結果呢?
(三)教師沒有將引導的作用發揮出來
教師在課堂中的地位本身就是引導，在合作學習中更是起到引導的作用，而在實際的'合作學習中，教師卻更注重學習的結果，使得過程被忽略，合作學習變成形式化。如果教師不能準確地把握學習的方向，又怎么能引導學生更好地學習呢?尤其是對課程和時間等方面缺乏科學合理的安排，就更無法吸引學生的注意力了。
二、改善策略
(一)將學生的團隊意識提高
因為合作學習的方式就是將學生分成小組的，所以，每一個小組就相當于是一個小團隊，之所以會出現部分學生在認真完成任務，而有些學生卻幾乎不參與的情況。就是因為他們的團隊意識還不夠強，因此，教師可以通過某些方式來激發學生的團隊意識，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個小組按照自己的想法進行情景劇的編排，然后評判出哪一個小組表演得最好，可以適當地進行獎勵等。這樣不僅能夠讓學生體會到合作分享的樂趣，還能夠增強學生的自信心和團隊意識。
(二)要提高學生的口語表達能力
這是因為小學生的智力等方面還處于一個發展的階段，對某一些意思無法用準確的語句表達，就使得學生與學生之問的溝通出現了一定的問題，因此，教師要積極鼓勵學生將真實的想法表達出來，對于詞不達意等現象時適當地進行糾正和指導，從而促使學生的口語表達能力有所提高。比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時，教師可以讓學生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請學生來具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會有很多的口水，牙齒會有打戰的感覺，吃完以后會有餓的感覺”等。
(三)記筆記
“好記性不如爛筆頭”這句話對小學生而言是非常合適的，因為小學生的智力等各方面都還處于一個發展的階段，再加上語文課本身就是對各類詞匯的學習積累，因此，教師應當培養學生記筆記的習慣，并且讓其能夠靈活地運用到合作學習中去。比如《海濱小鎮》中，讓學生自行學習理解“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”中“甚至”一詞的意思。在進行討論的時候每個學生都會發表意見，所以學生可以將其他人的理解記錄下來，最后方便總結。
(四)分組要合理
教師在分組的時候一定要注意優中差三類學生的平均分配，每一個小組內都要有這三類的學生，讓優等生帶動其他的學生進行學習，這樣才能夠保證學生的參與度。
三、總結
總之，合作學習這種新型的教學方式，是能夠滿足現階段教育改革事業對學生學習成果的要求的。我通過在小學語文中的實踐后，發現了許多的問題，同時也能夠感受到如果這些問題得到解決后，其最終的效果是非常明顯的。因此，教師們在運用此方式的時候一定要注意這些問題的發生，這樣才能夠將其作用充分地發揮出來。
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