文本細讀在中學語文教學中的作用論文
當今中學生普遍不重視語文課，很多中學生在潛意識中認為自己的母語已經掌握很好，不需要將更多時間花費在語文上，因此即使學習過程中遇到了不懂的地方也不會借助網絡、工具書等尋求答案，將更多精力放在了數理化等學科上。從中學教師的角度來看，教授出高質量的語文課成為高深的學問。文本細讀是當前語文教育界沒有引起重視的地方，同時它也是語文課的重點所在，所謂文本細讀是指針對文本進行微觀分析，并將自己的生命理解與感悟呈現出來。據此，下面我們針對當前中學語文教學中文本細讀的應用展開分析。
一、“文本細讀”解析
在文本細讀過程中，其關鍵在于抓住重點詞句品位文章，只要我們仔細品味與閱讀就可以發現存在于文本中的具有內涵、概括性較強的字詞。例如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”就是整句話中比較關鍵的字，作者利用一個“鬧”字使原本靜態的畫面動態化，利用“鬧”字來形容紅杏，紅色是暖色調，利用紅色關聯性機制進行聯想，“紅”通常可以與“火”聯系到一起，整個畫面都變得活潑起來。一個“鬧”字將春天的生機勃勃展現出來，向我們展示出無拘無束的春天，其美景就像年輕的生命一樣，充滿活力。因此，文本細讀實際上就要求我們進行仔細的研讀與品味，深入理解其中的關鍵字，大部分關鍵字起到了承載作者思想和情感的作用，充分體現出了一種“細微之處見精神”的`意味。
二、“文本細讀”的具體運用
1.反諷。反諷實際上就是說反話，作者陳述的內涵和表面意義不一致，它是一個歷史悠久的修辭術，通�？梢栽谠~語、結構及人物命運等方面運用，新批評家為反諷賦予了新的內涵，并延伸了它的應用范圍。當前反諷被運用于小說、散文及詩文中，教師在文本閱讀教學中應特別指出這一點，例如魯迅的作品重在深刻犀利，反諷在其中起到了很大作用，在《藤野先生》這篇散文中，開頭介紹了清國留學生的將辮子盤起、扣一頂制帽兩種發型，不管何種情況下這種凸起的發型都是怪異的，作者將其比作日本最高、最美麗的富士山，實際上這就是一種比較典型的反諷。后來又說“實在標致極了”，“標志”一詞是用來形容女性的，因此這里也用到了反諷，從中體現他對清國留學生的不滿。
2.語調。通過文本細讀可以發現敘述者在文本中利用怎樣的“態度”與“口氣”敘述故事，不僅可以將說話者的身份、地位解釋出來，同時還能將敘述者與接受者之間的關系解釋出來，利用敘述者的語調將其情感意蘊表達出來。例如胡適在《我的母親》中戲謔的交代自己“文縐縐”性格的形成原因，小時體弱不和野孩子一起玩、母親不允許、因有“先生”之名裝出“先生”的樣子。通過仔細揣摩可以發現這是作者與熟識的老友在談話，其中傳達出來的語調是幽默、謙虛且平靜的，進而拉近了讀者、敘述者之間的距離，更容易引發讀者的共鳴。通過對作者語調的研究，不僅可以幫助我們了解作者的個性與修養，同時還能幫助我們對作品的美學特質進行更好的理解和掌握。
3.悖論。悖論實際上就是“似非而是”，將那些表面矛盾、滑稽，卻又實際所指的語句用到詩歌研究中，來說明詩歌結構、語言不協調。詩歌這種文體比較特殊，其語言與日常生活邏輯不符合，其中的語言往往帶有一種“悖論”性質。很多詩人會利用不恰當的比喻、邏輯不通的語句結合在一起，形成一種“陌生化”的效果。例如臧克家《有的人——紀念魯迅有感》中，前兩句從字面上著實很難讓人理解，不明白人活著為什么可能死了，通過細讀文本可以發現，本首詩是為了紀念魯迅而作，其中“有的人”指的是魯迅，“活著”是從生物學上來看個體生命存在，而“死了”則是指社會意義上的死亡，按照這樣的思路來看，到底什么樣的人可以做到雖死而生呢？通過文本細讀我們可以理解，那些為事業、為人類、為社會做出了突出貢獻的人，這些人雖死猶生，魯迅就是其中之一。這一句就是典型的悖論，雖然表面上是對立的，但是實際上卻是千真萬確的，詩歌通過語言、結構不一致，產生更加豐富的意義，而其中的意義還需要讀者通過文本細讀進行體會和領悟。
綜上所述，文本細讀需要從文本出發，綜合考慮除文本以外的相關要素，在閱讀過程中讀者應靈境分析文本細讀方法中的合理成分，并針對文學文本進行深入、細致的感知與研究，在此基礎上進行進一步闡釋和閱讀。與此同時，現在語文教師面臨著很多新要求，需要為學生提供很多細讀思路與方法，引導學生在平時的閱讀過程中形成“從細微處見精神”的理念，并對文本的詞與詞、詞與句子以及句子和句子等部分之間的復雜關系進行認真分析，這樣才能有效提升學生的閱讀鑒賞能力及習作能力，最終使語文素養得到提升。
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