初中語文有效課堂之探索論文

　　初中語文有效課堂之探索

　　語文素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)中最基本的體現(xiàn)，初中語文教學是基礎(chǔ)教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它擔負著承前(小學階段)啟后(高中、大學階段)的重任，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響其他學科乃至國民素質(zhì)的整體提高：課堂是真正上好語文課的地方，有效教學是我們語文教學的永恒話題。

　　一、語文課程改革的回顧

　　曾經(jīng)有無數(shù)有識之士，舉起課程改革的大旗，向傳統(tǒng)的教學方法發(fā)起挑戰(zhàn)，對陳舊的教材提出質(zhì)疑。他們用自己的教學實踐，使語文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進，為語文教學質(zhì)量注入了活力。

　　當我們回首清點教學成果時，仍感覺到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業(yè)生的語文素質(zhì)依然很低，有些甚至聽不明、道不白、讀不通，寫字則不成形、文則不成體。就算是語文科的“高才生”，也只不過是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達意，出現(xiàn)了知識與能力的錯裂。這充分地暴露了教學過程中重知識、輕能力，重理論、輕實踐的弊端。這不得不引起我們每位語文教師的反思。目前，廣大語文教育工作者，又在努力追求更加務(wù)實高效的“有效課堂教學”。

　　二、有效課堂教學的提出及理論依據(jù)

　　“有效教學”主要是鮑里奇基提出的一項教學實驗，他的專著《有效教學方法》于2002年由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。課堂有效教學指什么呢t余文森教授從專業(yè)的角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來，有效課堂簡而言之，就是在有限的課堂教學時間內(nèi)，讓學生的各種能力得到無限發(fā)展，從而最大限度提高教學質(zhì)量的一種課堂教學形式。對于學生而言，課堂是研究性學習的主陣地，教師應(yīng)立足課堂一方土，在課堂上施展才華。

　　三、初中語文有效課堂教學的探索

　　近兩年來，筆者在遵循語文教育的基本規(guī)律，貫徹落實新的語文教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以下五個語文課堂教學環(huán)節(jié)，有效地提高了語文課堂效益。

　　(1)用激情導入作為引導學生起航的動力。通過有效進入課堂學習情景，喚起學生的知識記憶，為引入新課和學生將新知識納入已有知識體系做好鋪墊，準確把握新舊知識的連接點或轉(zhuǎn)換點，快速、自然地引導學生進入文本學習。例如：我在上《藤野先生》時，是這樣導的：同學們，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經(jīng)歷，去走進這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發(fā)學生學習的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。我常根據(jù)需要靈活運用多種方式導入新課，如：故事導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等，都取得良好的教學效果。

　　(2)用導學提綱為自主學習領(lǐng)航。導學提綱要與教學目標吻合，才能在課堂上有效地引導學生通過自主學習達到預期的教學效果。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，教學目標的制訂必須依據(jù)學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量、目標的難度都要仔細斟酌，不能根據(jù)教師個人的偏好，任意地制訂教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)，而有效的教學目標的設(shè)計，首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用等，都應(yīng)盡量細化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導學提綱中，設(shè)計了這樣一項環(huán)節(jié)：請采用條讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個……的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。結(jié)果學生積極思考，紛紛舉手發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的讀和說的能力得到了極好的訓練、提高，達到了預期效果。

　　(3)用互動探究激起智慧的浪花為質(zhì)疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對不同層次、不同性格的學生的誘導，通過師生交流互動、生生之間的鄰桌互動和小組互動激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時，有位學生提出質(zhì)疑：魯迅被譽為一代文豪，可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點”呀?我對學生這種大膽挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣給予肯定，同時也因勢利導通過互動方式帶領(lǐng)學生對這篇文章進行“美點追蹤”。通過合作探究，各小組有了精彩的發(fā)言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學生們學習熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價值，感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，每個學生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動，培養(yǎng)了學生合作與交流的能力，教學效果就不言而喻了。

　　(4)用檢測積累來評價收獲。課堂上，設(shè)計適當?shù)漠斕糜柧殻瑢�學生新學到的知識進行及時檢測，起到強化積累、鞏固新知識的良好作用。這也是對學生知識掌握情況的及時反饋，方便教師及時查缺補漏。

　　(5)用評價、激勵催生揚帆學海的激情。課堂上多采用激勵性的語言，營造一種和諧、愉悅的教學心理環(huán)境，能使學生產(chǎn)生濃厚的學習熱情和學習興趣，使他們更自信、更大膽地去質(zhì)疑、去探討、去暢談感悟。

　　總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。要求我們遵循語文教育的基本規(guī)律，立足課堂一方土，不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學、務(wù)實的教學模式，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂。

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