有效課堂實踐為本的論文

　　動手實踐、合作交流已成為課堂教學的主旋律，它體現了素質教育的本質，是構建靈動、有效課堂的基本途徑。它有利于學生自主獲得知識，培養思維能力、創造能力。只是在實施時，要結合具體內容，教師要適時引導，要讓合作實踐的過程成為對重點、難點的突破，化疑慮為清晰，化抽象為具體，從而掌握知識、形成能力。課堂教學實踐重在：

　　1、在實踐中感知；

　　2、在實踐中突破；

　　3、在實踐中應用。

　　一、在實踐中感知

　　感知包涵著感官知覺和直覺，與感知對應的認知更直觀、更接近事物的本質。如對平面圖形的認識，通過看一看、剪一剪、摸一摸的實踐活動就能有效地在頭腦中留下痕跡，如果只是從理論上獲得各種圖形的定義，那就顯得虛幻，不能在頭腦中形成一一對應。尤其是各種“單位”的認識，一旦將實踐貫穿其中，就能事半功倍，并能在學生的頭腦中開花結果、根深蒂固。如在教學“千米和噸”的認識時，我把學生帶到操場，圍繞塑膠跑道實實在在地跑了三圈（1000米左右），充分體會了1千米到底有多長。在此基礎上估一估：教學樓至宿舍樓有多少米？大約多少個來回是1千米？你的生活中從哪兒到哪兒是1千米？就這樣，一節課的時間表面上似乎在學生的跑步、估算中過去了，事實上，學生由此獲得了對百米、千米的感性認識。在下一課“噸”的認識時，我搬來醫務室的體重計，測得一生體重為25千克，將40個同學排成一方陣，旨在在學生的心目中確立一噸到底有多重。再比如升、毫升、米、分米等的認識，都必須經過這樣的實踐感知。如果只通過多媒體感受或停留在書本上而忽略了實踐體驗，或許，一時能掌握，但絕不能轉化成個人的經驗、能力。我們在批閱試卷時，經常會遇到填單位名稱、填進率的錯誤，當這種錯誤在同一個班變成一種普遍，那教師就該做點自我反思，因為這部分內容和學生的認知能力、思維水平關系不大，與直觀的感性體驗相關。

　　二、在實踐中突破

　　知識來源于實踐，深刻于體驗。現代心理學非常強調“動作”在兒童獲得知識、發展思維中的作用。針對非一定的空間想象能力難以形成表象或較抽象的內容，學生的思維很難抵達，動手實踐無疑成了一把金鑰匙。如在教學“認識分數”中的例6：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？這道題省事的教學方法可以這樣引導學生：“每人分得多少塊”就是求什么？（每份數。）如何求每份數？從而，很快得到算式3÷4＝3/4（塊）。很顯然，這一過程脫離了分數的意義，違背了教材的初衷。

　　我在任教的兩個班同步教學例6時，一個班采用投影出示三塊餅，先請學生討論如何分，再根據學生的回答課件展示分的過程：一塊一塊地分，每人每次分得1/4塊，再將3個1/4塊合成1塊餅的3/4，通過兩次回放，實現了教學目標——3個1/4塊是3/4塊。再根據學生的回答出示第二種分法，即重疊起來平均分成4份，再展開拼成一塊餅的3/4，實現目標：3塊的1/4是3/4塊。不同的分法都體現了一個相同的結論：一塊餅的3/4＝3塊餅的1/4。另一個班，我舍棄了多媒體，而選擇學具圓紙片，依然是先分組討論分法，接著由孩子們自行剪拼，再請各小組應用實物投影展示分的過程及其每份是多少塊。表面看來殊途同歸，在接下來的練習中，差距出現了，通過動手實踐的學生要比應用多媒體的效果好很多。其關鍵在于動手實踐親身體驗，在手腦共同參與下，思維與物象產生了一一對應，變抽象為具體，強化了認知水平，內化為基本技能，并牢固儲存于頭腦，從而真正理解了“1塊餅的3/4=3塊餅的1/4”，并能夠促類旁通。而通過多媒體認知，顯得相對膚淺，根扎得不夠深，時過境遷，不少學生又回到模糊狀態。所謂“看過了你可能懂，做過了你才真正明白”，從具體的感性實踐到抽象概括，加深了對分數意義的理解。

　　三、在實踐中應用

　　小學數學《新課程標準》要求：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供實踐操作的機會。”每年學校都會組織春游和秋游，此前的一星期，我都會抓住有效時機，布置學生通過網絡搜索附近各旅游景點的游樂項目、收費標準及其與郊游相關的資料，再組織學生根據收集到的資料分組討論以下問題：

　　1、去哪里比較好？說說你的理由。

　　2、有多少人去？

　　3、包幾輛車？車費至少需多少？

　　4、你準備帶多少錢？你對出行的個人消費有什么合理化的建議？

　　5、需做哪些準備？要注意哪些問題？

　　最終請每組拿出一個可行性報告在全班逐一展示，并評出一個最佳方案報送學校。孩子們稟性的天真加上活動本身的魅力導致每個學生都全力以赴地參與方案的構建，孩子們通常在景點項目套餐和車費這兩項主要開支上大做文章，比誰的方案花最少的錢玩最多的項目。為了節約費用，很多學生反對以班級為單位坐車，主張坐滿為準，甚至有學生請父母幫忙托關系向公交公司壓價……這樣的實踐活動至少有兩方面的意義：第一，孩子們從中體會到數學與生活的緊密聯系，是生活的必需，從而更加熱愛數學，興趣、潛力得到了激發。第二，由于方案本身關系到每個人的切身利益，充分調動、提升了孩子們的數學能力、表達能力、合作交流能力。如學習“長、正方形面積計算”后，我當天的家庭作業就是先量一量再算一算家里客廳、臥室、廚房的面積分別是多少，孩子們回家忙乎的勁頭可想而知。通過這樣的實踐活動，不僅加深了對面積的理解，鞏固了所學知識，也在學生的心中奠定了數學的重要位置。

　　好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受、主動探索，最有效的教學就是給孩子們搭建實踐參與的平臺。而實踐操作是學生生成知識、拓展思維、形成能力的最佳途徑，所以，它既是調動學生的策略，更是學生發展、創新的根本。

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