小學語文課堂教學的有效技能論文

時間：2021-09-28 10:18:56 語文論文我要投稿

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小學語文課堂教學的有效技能論文

　　課堂教學技能包括導入、講解、提問、強化、調控、結束和反思七大部分，這些是中小學課堂教學所必需的、最基本的課堂教學技能。我今天和大家一道探討的主要是其中的提問的技能和調控的技能，重點講述它們在小學語文教學過程中的有效運用。

小學語文課堂教學的有效技能論文

　　一、課堂提問的設計

　　1.課堂的提問要圍繞重難點

　　提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。設計的主問題，能引導學生掌握課文的主要內容；設計的關鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發學生想象聯想，發展其創造性思維以及“鋪路搭橋”處等。一教師在上《跨越百年的美麗》一文時，通過讀題導入課文，然后引導學生想想題目中的中心詞是哪一個？再圍繞中心詞“美麗”自己提出問題。學生很快提出兩個問題。一是“為什么說是‘跨越百年的’美麗？”；二是“‘跨越百年的’是一種什么樣的‘美麗’？”教師要求學生緊扣這兩個問題仔細閱讀課文，在自己認為是答案的句子下畫上橫線。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，因為學習的主動權交給了學生，學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。

　　2.設計的問題要有趣味性

　　如果閱讀上得索然無味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。《鯨》是一篇常識性的`說明文。文章語言以平實說明為主，我在教學時為突破教學難點“鯨的進化過程”，激發學生閱讀本文與探索動物世界的興趣，我打破預設的方案，當堂采取了兩個新的設計環節，取得了非常好的教學效果。我的設計是這樣的：我讓學生仔細閱讀第三自然段，先提出自己的疑問，就文中的“退化”一詞結合課文有關‘鯨的生活環境的變化”的描述，再加上“鯨演變過程”的簡筆畫，深入理解。接著，我讓學生再次品讀課文第三段，要求學生將文中的“鯨”換成“我”的形式，復述這一段，學生興趣盎然，小臉笑得燦爛。請一位同學復述完畢以后，其他同學躍躍欲試。我看到時機成熟，臨時將檢查學生課外收集有關鯨的資料的情況，改為要求學生以“鯨的自述”的形式介紹資料，學生一下沉寂下來，拿起自己收集的資料，在那自言自語。有的在那吃吃發笑，可能是太有趣了。這下，我多喊了幾位同學介紹自己的資料，同學們的介紹生動有趣，課堂氣氛達到高潮，小手直舉，小臉燦爛，小眼放光。最后，我布置了一個小練筆，要求學生今晚回家將自己收集的資料或課文中感興趣的內容，運用“鯨的自述”形式寫下來，完成今天的每日寫話內容。這一項平時最難的作業，想不到全體同學都歡呼雀躍起來，成了學生當日最歡迎的事。這樣一個趣味問題的設計，既培養了學生的閱讀思考能力，又鍛煉了他們的思維與表達能力，還隨機檢查了學生課外收集與整理資料的能力，可謂“一石三鳥”。

　　二、實施提問階段：怎么提問？

　　實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。

　　1.引入

　　一般包括轉入，即用語言表明即將轉向提問；“陳述”指教師用簡明的語言陳述主問題；“提名”則指一定學生作答。

　　2.介入

　　教師提出問題之后，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何答問，從內容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示。提示的內容有：

　　（1）學生閱讀中容易忽略的地方。

　　（2）透過字面應該深入理解之處。

　　（3）與理解課文有關的知識、資料。

　　（4）某些重要詞句。

　　（5）語言表達形式。

　　（6）分析的思路和方法。