有效的課堂創新的靈魂論文

　　一、生本教育理念的實踐策略

　　生本教育的整個教學過程處處突出學生學習的主動性，讓學生通過自主學習、小組合作學習和探究，獲得知識，形成能力，使學生獲得自信、自尊，激發學生內在的學習潛能。例如新目標初中英語教材七年級上Unit6PeriodOne:SectionA1a—1c,筆者主要設置了以下幾種策略。

　　1.前置性作業呈現：別樣的出場，活躍氣氛

　　前置性作業的布置如下：（課前完成，時間5-8分鐘）。學生根據單詞表，試著拼讀新單詞；模仿磁帶跟讀新單詞，并掌握食物單詞的讀音與拼寫，完成P31a（將單詞與圖中物品匹配）；思考如何詢問對方喜歡和不喜歡的食物，并如何回答，你早餐喜歡吃什么，你對新的句型了解多少。

　　前置性作業不等同于課前預習，課前預習是為了教師順利地教；前置性作業不是解決45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間，為學生的課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習的能力。它要求教師讓學生知道要自學的內容是什么、自學怎樣進行、所需時間、最后達到什么要求。前置性作業的完成是讓學生有備而來，這樣才能感染、激勵學生以飽滿的學習熱情投入到英語課堂。

　　2.合作學習、交流拓展：別樣教學，感受成功的喜悅

　　小組合作學習有利于學生學會與他人相處與溝通，小組合作學習特別提倡組員間的團結協作、互幫共進，促進他們團隊合作精神和集體榮譽感。小組合作學習時，他們要學會傾聽，并對他人的發言踴躍作出評價及講述自己不同觀點，還要求學會質疑，聽不懂時如何請求對方復述，同時還要求學會接受他人的意見并加以改正、補充。小組長要學會組織、主持，根據組員意見作總結性發言。全班交流時，各小組選派代表匯報自己小組的意見，全班交流既是交流的提升，也是知識的拓展，是群英薈萃的大舞臺。

　　小組合作學習關注每一個人的學習狀況，因此分工要清楚、角色要輪換，讓人人都有“表現和展示”自我的機會。首先確定組長；其次是組長分配本節課的學習任務；第三是小組討論，討論過程中組員可有不同的意見和提出問題，同時小組成員互相討論、交流并予以解決，最后全班討論、交流。

　　3.教師點撥、拓展：別樣的課堂，受益匪淺

　　新課程理念認為，教師不僅僅是課程標準的執行者和實施者，應是課程設計的參與者、課程實施的組織者、課程開發的研究者；也是教學活動中的精心組織者、學生學習知識的出色指導者。結合前置性作業的完成、小組合作學習和全班交流操作，教師點撥以下幾點：首先進行匯總，如對掌握的新知識予以肯定；其次解決問題所在；最后，筆者對任務完成和落實，進行評價。方式有自評、互評、點評和檢查效果的精短練習題。在課堂教學中，運用生本教育，善于看待學生異想天開的想法，承認學生的點滴進步，承認并允許學生出現錯誤，且予以激勵評價，善于抓住學生心智活動中每一次智慧火花的閃現，設法開啟學生學習英語的那扇創造之門。

　　二、生本教育理念在實踐中的思考

　　1.轉變教師觀念

　　傳統的教育是以師為本，教師是課堂的中心，教師始終處于主動地位。而生本教育是把課堂的舞臺交還給學生，把學習的主動權交還給學生，把教學交付給學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠“教師的教”轉變為主要依靠“學生的學”。其關鍵是：把主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”，“先做、先學、不教”，需要學生自身去完成。放手讓學生自主學習、合作學習、探究性學習，把“牽著學生走”轉變為“推動學生走”。無論是課堂教學，還是課外活動，都應當以學生為主體，真正做到學生都是學習的主人。

　　2.轉變師生角色

　　生本教育要求教師擺脫既定課程計劃和課程目標執行人的角色，把原本教師的“一言堂”改為“眾言堂”。課堂上教師引導學生安排內容和最大程度地調動學習積極性，真正賦予學生學習的主權，以完成組織學生自主學習的目的。教師應做到學會傾聽；讓學生自主發現規律；讓學生自主尋找方法；讓學生自主探究思路；讓學生自主解決問題。

　　3.轉變課堂模式

　　在課堂教學中運用生本教育理念，就所教學生的實際，使不同起點的學生，通過前置性作業的完成、課堂上的小組合作學習和全班交流操作，使每一位學生都有練習及參與課堂活動的機會，也使每一位學生都有展示自己的舞臺，使他們對英語輕松學習產生濃厚的興趣。

　　在初中英語課堂教學實踐中，筆者清楚地意識到學生獲得的不僅僅是知識，更是一次生命意義的構建，學生的思維會歡快地向前奔騰。筆者堅信，只要讓嶄新的生本教育理念暢游于初中英語課堂，讓初中英語課堂真正成為心靈與心靈的對話，課堂一定會成為學生展示的舞臺、發展的空間和成長的樂園。

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