淺談新《課程標準》與識字教學

煙臺市芝罘區教學研究室 張緒蓮

識字是讀寫的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），在識字教學方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學實際，便教易學，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開始進行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實驗，與新《課程標準》、新教材的指導思想，在很多方面非常吻合。下面就識字教學及其對學生讀寫方面的促進，談一下我們的認識與實踐。

一、“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學質量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級語文教學少慢差費、效率低緩，不能不說是一個主要原因。在語文教學的過程中，閱讀教學是理解的訓練過程；習作是運用的訓練過程；而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；習作也必須要有一定的識字量才可以進行。而低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發展。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。只有加大加粗“識字”這個“瓶頸”，學生的讀寫才能順利進行。

新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。如識字提出“認識”和“學會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學生及早地接觸漢字等，這都為解決“識字”這個“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實踐也證明提早識字、認寫分開，對加快識字速度是非常有效的。

二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區從1998年開始進行的“閱讀識字，提早讀寫”的實驗，經實踐證明也是識字的有效途徑，效果也非常顯著。

1．“閱讀識字”，能滿足學生心理的需要。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，我們給學生補充了識字教材，教學生認字。以滿足學生的心理需求。請看下面的教學片斷：

師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了，小學生這幾個字這樣寫，（板書“小學生”）跟老師讀 ──小學生。

生：（讀）小學生，小學生。

師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生這節課要跟老師學習漢語拼音“a”……

（下課之前）

師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？

生：小學生！

師：對！再讀一遍──

生：小學生──

師：下課！

一節課只需一兩分鐘，就可順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節課在學拼音的同時，再學 “老師” “一年級”“語文”“數學”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。一句話就有了具體的內容，就能讀出意思來。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。學生認識的方塊字一天天在增加，到學生識字達到一定的量以后，老師指導學生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發學生去學習更多的生字。

學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，我們在學拼音階段給學生補充的識字教材都是像“小學生”“同學”“老師”“語文”這樣學生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了。現在只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字100多個。

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