怎樣上好語文公開課論文

　　語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示范課，它比之平時的語文課課堂教學要求得更嚴謹、更細膩、更充分，因此，其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的。目前的語文公開課，大多有課件華麗、活動繁多、形式新穎、課堂容量大等多方面的閃光點，讓師生獲益匪淺。但是，不可否認的是，公開課中也有不足的地方。筆者通過對大量公開課的研究及總結自身上公開課的經驗，認為可以從以下幾個方面來提高公開課的質量：

　　一、注重平時積累，著力提高教師自身素質

　　很多教師在公開課上揮灑自如、得心應手，根本上就來源于他們比較高的綜合素質。首先要有扎實的教學基本功。教師要學會設計教案，注意三維目標的編寫，注重教案的高效性，平時教學中要注意反思，不斷提升教學基本功。其次要有豐富的人文底蘊，具有較高的語文素養。教師對人類的各個層面都要有所涉獵，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解和感悟。再次還要有積極的心態。有很多教師日常教學水平很高，但一遇公開課就手忙腳亂，這就是心理問題。教師一定要有積極的心態，把公開課定位在“課”而非“公開”上，要在“課”上做文章。最后要有良好的溝通藝術，這直接決定著這節課的成敗。教與學的過程本身就是個溝通中的互相作用，課前的溝通（包括大家的互相認識——不在自己班）、開課中的溝通（最重要）、課后的溝通等都需要教師注意。此外，溝通中教師要講究藝術，“溝通從心開始”，要注意言簡意賅、貼近學生。教師的語言也依個人風格，可以侃侃而談，可以幽默風趣，引起學生的興趣。

　　二、設計簡潔美觀的板書，注重要點的識記與書寫的示范

　　在公開課上。絕大多數的教師都是采用多媒體授課，所有的內容都通過電腦展示，這對于提高課堂容量具有很大的幫助，而且多姿多彩的多媒體課件也確實給學生帶來了不一樣的感受。但是，需要注意的是，多媒體課件里的內容，最終會隨著教學過程的推進而從屏幕上消失，往往不能給學生留下持久、深刻的印象。不管多媒體演示多么漂亮、直觀，它似乎缺少了板書的靈氣與便捷。因此，我們在教學時，還是要注重教師自身的示范作用，該板書時要板書，切不可完全用多媒體課件的演示取代板書。好的板書就像是一份“微型教案”，能勾畫出本節課內容的結構體系和知識要點，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心。

　　教師邊引導，邊講解，邊板書，能靈活清晰地展現老師的邏輯思維，幫助學生掌握本節課的知識要點。并且好的板書還有良好的示范作用，一手漂亮的粉筆字無形之中也增加了老師無窮的魅力。因此，板書不應該成為新課程標準實施過程中尤其是公開課、示范課中一道奢侈的風景。

　　三、設置簡潔精練的思考題，重視層級思維的訓練

　　《論語》曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”它闡明了學與思的辯證關系，突出了思考的重要性。但是，在公開課上，如果教師設計的問答題、討論題太多，文字不簡練，不僅會給學生造成視覺疲勞，而且還會給學生帶來過大的學習壓力。有的公開課上，教師把問題一個緊接著一個地拋給學生，給學生思考的時間很少；有的甚至提問后沒有給學生合作、探究的時間，就干脆直接地拋答案給學生，忽略了課堂上對學生層級思維的訓練。須知，中學語文教材處理的三個層級的第一個層級，就是思維訓練的智力層級。這個層級要求學生必須成為閱讀的主體，教師只能引導和激發學生思維，讓學生自己讀懂教材，而不是教師越俎代庖，替學生讀懂教材。如果教師在課堂上什么都講到了，沒有讓學生自己去思考而是被動地接收，就等于什么也沒講，因為學生的思維是空白的。要切實培養學生的閱讀能力，就必須在思維訓練的層級上狠下工夫。教師應把思維訓練作為教學的重點，調動學生思維的積極性。在課堂上設計的思考題要有思維的梯度，由淺入深，循序漸進；題目的文字宜簡潔，題目不宜太多，讓學生有自己的思維空間，使學生養成閱讀的悟性，形成思考鉆研的良好習慣。

　　四、采用有文采的言語，加強學生的語言積累

　　在公開課上，學生能說會道，語言富有文采、哲理，往往折射出原班教師的語言功底和平常對學生說話訓練的積累鋪墊及時、到位；相反，如果學生在回答一些主觀感悟題的時候，語句成分殘缺不全，或語言蒼白、缺少文采，至少也說明教師給學生的語言積累鋪墊少且滯后。因此，平時教師在指導學生進行作文好詞、好句、好段的積累時，可以結合即將要上的課文內容或即將要寫的作文進行，也可以增加課外文質兼美的文章給學生閱讀。

　　例如，上課內容如果涉及要熱心關注社會的弱勢群體的（例如八年級的《老王》、七年級的《貓》等）、要奉獻愛心的，就可以提前一周或幾天，引導學生摘抄這方面的名言（包括古詩詞）、歌詞等；或者在開課導入時直接用相關的名言（包括古詩詞）、歌曲導入，都可以為學生“說得漂亮”、“寫得生動（或深刻）”做好語言的累積鋪墊。還可以在上這些課前引入同樣話題的課外文章《一個嬰兒的擁抱》、《真正的慷慨》（選自《青年文摘》）等，讓學生閱讀，引導學生“擇其善者而從之”，從思想修養方面得到熏陶，從選材、布局、文采等寫作方面得到借鑒。如果平時教師能這樣指導學生，那么，在公開課上學生就能“說得漂亮”、“寫得生動（或深刻）”了。

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