確立訓(xùn)練點進行語言文字的訓(xùn)練

[作者]  瓦房店市教師進修學(xué)校 赫修銖

[內(nèi)容]

從事語文教學(xué)或研究的人，也許會有一個共識，這就是：語文課要上成語言文字訓(xùn)練課。

所以要上成語言文字訓(xùn)練課，第一，是語文學(xué)科的工具性所決定的。大綱中明確寫道：“教好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科，獲取新知識，有著重要意義。”第二，因為語文學(xué)科的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生聽、說、讀、寫所涉及的，無非是口頭或書面語言，說到底就是語言文字，而鑒別一個學(xué)生乃至一個人聽說讀寫能力的高低，無非也是看其掌握或運用語言文字的好壞。

現(xiàn)在急需解決的是“訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練”的問題。我們在一篇又一篇課文的備課中，在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就備什么，遇到什么，就講什么，面面俱到”，生怕學(xué)生知識學(xué)得少。而這樣做往往是學(xué)生負擔(dān)加重，重點卻沒掌握。由此可見，我們的語文教學(xué)，不能盲目地進行，首先應(yīng)該確立訓(xùn)練點，然后再對學(xué)生進行訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

那么，依據(jù)什么確立訓(xùn)練點、對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力呢。

一、依據(jù)單元重點確立訓(xùn)練點六年制小語教材從第七冊開始安排單元重點。第五、六冊也在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中揭示重點。這樣安排旨在告訴我們老師上課里應(yīng)有目的、有重點地對學(xué)生進行語言基本功方面的訓(xùn)練。例如，教《記金華的雙龍洞》要突出“理清文章的條理”的訓(xùn)練，教《窮人》要訓(xùn)練學(xué)生用詞造句恰如其分，從而表達真情實感。

確立了訓(xùn)練之后，又怎樣具體訓(xùn)練呢？

小學(xué)教材第十二冊第六單元的重點是“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”，該單元的重點課文是《詹天佑》。在《詹天佑》的教學(xué)中，如何圍繞“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”，向?qū)W生進行語言文字方面的訓(xùn)練呢？我先是讓學(xué)生默讀全文找出中心句（詹天佑是杰出的愛國工程師）和主要事件（主持修筑京張鐵路），接著我讓學(xué)生用筆勾劃詹天佑主持修筑京張鐵路的社會環(huán)境和自然環(huán)境的語句。學(xué)生在回答社會環(huán)境時，只是用了書中的語言，可以看出他們對當(dāng)時的情況不了解，作為教者，我不是直接介紹背景，而是對學(xué)生的回答引導(dǎo)啟發(fā)，從而加強語言訓(xùn)練。

在引導(dǎo)中，我緊緊抓住了“阻撓”這個詞，我問學(xué)生：“阻撓”是什么意思？在課文中是什么意思？對于這樣常規(guī)性問題，學(xué)生理解得很快。在這個時候，我又加重了語氣說：“同學(xué)們看書想一想，帝國主義者為什么阻撓？又為什么敢阻撓呢？”我特別在“要”和“敢”兩個字上加重了語氣。學(xué)生再看書，再思考，思維又進了一步。有的同學(xué)說“帝國主義者所以要阻撓，目的是要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，要進一步控制我國的北部。所以敢阻撓，是因為當(dāng)時的清朝政府太軟弱無能了。”有的同學(xué)補充說：“修筑京張鐵路本來是我們中國自己的事，不用外國人干涉，可是他們卻要來當(dāng)我們的家。他們?yōu)槭裁锤疫@樣呢？就是因為我們的國家被侵占，人民受壓迫，如果是繁榮昌盛強大的新中國，他們敢來阻撓嗎？”還有的同學(xué)補充說：“帝國主義者不僅阻撓，還要挾，從這些詞語足以看出，我們國家當(dāng)時不光政府腐敗無能，社會也落后，而且也的確缺乏人材。”

在學(xué)生通過理解重點語句了解了社會環(huán)境之后，我讓學(xué)生把勾劃到的描寫自然環(huán)境的語句說給大家聽。有的學(xué)生回答說：自然環(huán)境非常險惡。從

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