- 相關推薦
從語言習得的特點看語文教學的科學化
[作者] 江蘇省鹽城市一中
[內容]
語言習得，是指一個人通過一定的方式獲得語言知識，養成語言運用習慣，提高語言運用能力的過程。呂叔湘先生曾不只一次強調，“從事語文教學必須認清人們學會一種語文的過程”。可見充分認識語言習得的特點，對于尋求語文教學的科學化道路是必須而有意義的。應該說，語言習得的個性特征是比較鮮明的，因為每一個人習得語言的方式都有各自的特點。或許正由于這一點，我們研究語文教學的時候，常常忽視了這個十分關鍵而又基本的問題。我們完全可能也必須從無數個性特征中歸納出語言習得的基本的共性特征，來作為思考語文教學的重要出發點，因為語文教學其本質目的就是幫助學生習得語言。那么語言的習得具有哪些基本特點呢？
特點之一：人文性這樣說，決不是為了趕“人文論”的時髦。無論是我們自身語言習得的經驗，還是許多典型的事例都告訴我們，語言的習得決不是一個純語言的過程。可以說，語言習得是一種生命行為。我們總是在語言習得過程中成長我們的思想，鑄煉我們的人格，陶冶我們的性情。法國人米亞拉雷說：“在母語教學中，社會學和政治方面的因素占舉足輕重的地位。”這也就是每一個民族和國家都特別看重母語學習的根本原因。反過來說，有了母語，才有了特定的民族文化，子子孫孫才能在母語習得中將自己的民族文化生生息息地繁衍下去。于漪老師說：“中學語文是教文育人。”這也是由語言習得的人文性特征決定的。分而言之，聽和讀，決不只是一個獲得信息的過程，同時也是一個感受和體驗說話人和作者感情的過程；說和寫，也不只是一個信息輸出的機械方式，而是言情言理的過程。這恐怕是電腦永遠無法替代人與人之間語言交流的重要原因。
特點之二：實踐性呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”這是對語言習得基本規律的總結。一個人即使不經老師的指導，只要有實踐的機會，就會習得語言，甚至會成為語言運用的能手。對語文學習中語感的重要，大家早已形成共識。但語感是“講”不出來，“教”不出來的，要靠大量的語言實踐。朱熹說：讀書是自己讀書。這也是說語言習得非靠自己實踐不可。可以說，任何人的語言習得都不是主要依賴于課堂中教師的“教”。高明的教師也只是幫助學生養成語言習得的良好習慣，提高語言習得的實踐效率而已。 葉老那句至理名言“教是為了不教”，正是以語言習得的實踐性為前提而得出的結論。
特點之三：漸悟性漸悟，是禪宗的一種說法。悟，強調主體自身的滲透；漸，強調一個非人為的循序漸進的積累過程。對于語言習得來說，首先要自己“悟”，即自習得之。語言本身的許多特點決定了語言習得要靠“自悟”。它和數理化等學科不同，具有濃厚的情意性，使語言習得不再成為一個抽象而單純的學習過程；換一種說法，即語言習得不像許多學科的學習主要靠“智”，而要靠“智”與“心”的結合，“智”與“情”的結合，甚至更強調“心”和“情”的作用。錢夢龍老師強調語文教學要以學生為主體，是遵循了語言習得的這一規律的。強調了“悟”，還要注意到是“漸悟”而不是“頓悟”，不是剎那間的“覺悟”，而是在大
[1] [2] [3] [4]
【從語言習得的特點看語文教學的科學化】相關文章：
從語言習得的角度看漢語的推廣與傳播05-03
語法教學與第二語言習得04-26
語言習得的自然發生觀04-27
語言習得理論在外語教學中的應用04-29
談英語教學中的語言習得和學得04-27
語言習得理論及其對英語教學的啟示05-02
二語習得:語言觀及典型研究04-27
二語習得中的語言輸出研究04-28
語言輸入和二語習得探析04-27