閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略

   《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在總目標(biāo)中提出：“要讓學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文”。兩年多的教學(xué)實踐，使我體會到在閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，不僅會改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展；而且能切實提高學(xué)生收集、分析、加工、運用信息的能力，訓(xùn)練語感，加強情感體驗，革新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活方式。在閱讀教學(xué)中，我是從以下三個方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

1、根據(jù)教材特點，確立探究問題。

（1）確立研讀問題。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的運作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即學(xué)生閱讀一篇課文時的探究目標(biāo)。在我們現(xiàn)行使用的教材中，并不是所有的課文都能運用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)考慮三個因素：一是課文本身的內(nèi)容和意義，值得學(xué)生去挖掘、探究；二是要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有能力探究；三是容易獲得探究信息。如一老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時，先讓學(xué)生初步理解課文，然后引出杜牧的一首詩：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”問學(xué)生：“杜牧認(rèn)為如果沒有東風(fēng)，曹操就會勝，你認(rèn)為他說得對嗎？請你從課文中找出論據(jù)來說明你的觀點。”學(xué)生們立即組成合作式學(xué)習(xí)小組對這一問題展開研究和討論。十分鐘后，學(xué)生中出現(xiàn)了三種觀點，即：認(rèn)為作者說得對，認(rèn)為作者說得不對，認(rèn)為作者說得不全對。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辨論。辯論中學(xué)生逐漸明白了這場以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)爭結(jié)果的偶然性和必然性。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的主體精神得到了充分的體現(xiàn)。

（2）正確表述問題。教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，根據(jù)課文的情趣特點，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，與自身的生活經(jīng)驗、知識儲備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難最重要的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自行梳理問題，做到提出的問題表達(dá)清楚、完整、準(zhǔn)確，而且有價值。如何做到這一點呢？一要給學(xué)生充分的思考時間，不要匆匆走過場；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生根據(jù)上課伊始找到的探究點（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立過許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不去！”提問題時，就出現(xiàn)了下面幾種錯誤的表述方式：1、藺相如該不該升官？2、藺相如的官該不該在廉頗之上？3、藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：1、“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會讓廉頗心理不平衡；2、“官”只有大小，而官位才分上下；3、上述的第三個問題出自廉頗之口，是一種對藺相如不服氣、瞧不起的語氣，我們卻不能這么說。通過討論，學(xué)生再表述時，語言就準(zhǔn)確了。如：1、藺相如該不該升官升得這么快？2、藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？3、藺相如的官該不該比廉頗的官大？4、藺相如真像廉頗說的那樣沒有什么能耐，就靠一張嘴嗎？由此可見，要想使學(xué)生能正確表述問題，教師必須有敏銳的判斷能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述錯誤時要及時引導(dǎo)他們進(jìn)行糾正。這樣堅持

[1] [2] [3]