初中英語課堂有效性初探論文

　　摘要：隨著教學改革的逐步深入，初中英語授課方式等發生了改變，師生與生生間的互動得以加強，課堂氣氛由原來的單調刻板變得生動活潑。然而，新的問題也隨之出現，影響了英語課堂效率，筆者擬就目前存在的問題以及解決辦法展開討論，以期提高英語課堂的有效性。

　　關鍵詞：初中英語課堂有效性

　　英語作為一門語言類學科，具有很強的實踐性。近幾年來，廣大英語教師在這方面已經做了巨大的努力，積極創設英語交流環境、通過小組合作以及分組討論等多種方式，提高學生的學習積極性。但據筆者多年一線教學實踐發現，英語課堂仍然存在諸多問題亟待解決，主要集中在兩個方面。亟待解決的問題

　　首先，生生互動空有形式。生生互動的教學形式，是教學活動中人際關系的一個重要組成部分，通過互動交流，強化了學生的主動參與意識，有利于激發學生的學習熱情。然而，筆者發現部分英語課堂的生生互動根本沒有起到應有的效果，主要表現在教師無法掌控課堂。互動的前提是不離開基本知識的學習而并非放任自流。否則，遠離教學目標的任何交流成為逐本求末的花架勢，無助于培養學生良好的學習習慣和獨立思考能力的提高。

　　第二、師生互動中脫離授課對象知識水平，導致學生無話可說。教師頻繁使用過多脫離階段英語要求的詞匯、短語，致使大部分學生跟不上教師思路，課堂成為教師自唱自和的“獨角戲”。語言類學科的特點決定了其廣博性，但是作為教學內容，每個階段的英語都有其固定的詞匯量，英語水平較高的學生可能會掌握除此之外的短語、語法等，即便如此教師在授課過程使用過多超階段英語也是非常不妥當的。嚴重挫傷學生學習英語的積極性，也不利于學生對知識的掌握和理解。筆者以為應從以下幾個方面著手：

　　首先，把握英語教師在學生自主探究學習中的作用。具體而言即教師要掌控課堂基調，明確所有的互動交流都是為教學目標服務的理念，并非呆板地要求學生亦步亦趨按照自己的步驟、方式去理解文章、學習語法知識等，而要發揮“無形的手”的作用，在生生互動中，利用合理的分組、設定小組目標任務以及對學生提問的反饋等方式引導學生向教學目標靠近。鑒于初中生思維活躍但自控能力欠缺的特點，在生生互動偏離學習目標之時教師要及時給予糾正，切不可偏離學習任務，使課堂互動成為亂成一團的聽之任之。在此前提之下，教師要作為學生的朋友，創造開放性、平等的師生關系，與學生保持和諧的關系本身就是教學活動的重要因素之一，有利于促進教學任務交際化的課堂氣氛，在輕松中學習，減輕了學生的課業負擔，有利于培養學生的學習興趣，提高對知識的認知度和理解度。

　　第二、盡量在學生知識水平范圍內進行教學設計。語言類學科重視實踐運用，尤其是英語，一個意義可以用不同的單詞呈現，教師在選取之時應該盡量挑選學生熟悉的詞匯去表達，而后告訴學生有相同意義的其他單詞或短語，有助于學生的理解，相當于小范圍詞匯的課堂復習。

　　另外，對于英語水平不高的學生來講，此種教學可以避免“聽天書”的現象出現，學生的英語水平參差不齊，這也是考慮不同層面學生的需要。在筆者組織的調查研究中，某些學生反映他們在英語學習中有種被拋棄的感覺，完全可以理解，部分教師在教學中把學習成績不理想的學生看做影響整體成績的累贅，沒有給予足夠重視，體現在課堂教學中，忽視不同層面學生水平的差異，形成惡性循環。同時，學生容易對老師產生敵視情緒，師生關系緊張的現象時有發生，可以想象，學生的成績也不會提高，這應該不是個案，應該引起我們足夠的重視。 第三、拓展教學思路，注意與其他學科的交叉。英語與其他學科有著密切的聯系，涉及歷史、地理、醫學、體育等方面。在教學中教師可以在有益于教學目標實現的前提下，對教學資源進行拓展，包括學生自主查閱、簡述相關資料等，學科交叉可以開闊學生視野，了解課外有助于理解課文的知識和技能，靈活運用資料，根據學生的興趣愛好和英語水平，對教材進行適度增刪。這樣學生在輕松中學習，提高了學習英語的積極性和主動參與性，教學活動不再呆板，極大地活躍了課堂氣氛，有助于學生更深入地理解課文。如，去年筆者給學生講解課外閱讀中一篇名為《EgyptianPyramids》的文章，測試完筆者發現學生的出錯率非常低，學生反映很多金字塔知識由之前筆者在講解類似文章時的拓展而來的。

　　另外，教師要及時關注社會熱點，將其恰當引入課堂。我們處于信息社會中，每天都有方方面面的信息充斥著人們的生活，學生作為一個不可忽視的群體從多種渠道獲取信息，如果教師在這方面極其落伍，忽視積累，就無法與學生達成契合，更難以創設具有時代發展氣息的課堂情境。任何教學都不能脫離社會環境，特別是語言類科目內容的豐富性，決定了英語教學也要注意社會焦點，才能做到不與時代和學生脫節。

　　第四、采用多種靈活的教學方法，激發學生興趣。小組合作和分組討論是在教學活動經常采用的方式，可以激發學生自主探究的興趣，形成爭先恐后積極發言的氣氛，有助于學生提高獨立思考的能力，使部分性格內向的學生在小范圍內有表現和鍛煉的機會，提高了學生的集體主義意識。在采用這種方式時要注意，小組分組的標準，如果小組里優生太多，會導致學習成績不理想的學生產生畏懼心理，不敢發言，小組內討論容易變成優生的舞臺，無助于整體成績的提升。反之，組內差生太多而且發言不積極，會導致優生缺少發言積極性，失去了討論的活力，脫離的目的。所以，合理地分組非常關鍵，筆者一般會把5-6個學生分為一組，1-2個優生，兩個中等生，1-2英語水平較低的學生，如此每個層面的學生都不會孤掌難鳴，促進了組員間的相互幫助和提高。通過反復實踐和修正，筆者所教班級都能達到合作學習的目標。

　　英語教學不僅僅是教，而要是把學生作為主體去看待，提高學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣和獨立思考能力，為今后更高層級的學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]教育部，走進新課程——與課程實施者對話[S]，北京：北京師范大學出版社，2002

　　[2]吳偉霖，中學英語有效課堂研究[J]，廣東教育教研，2008.2

　　[3]王薔，英語教學法教程[J]，高等教育出版社，2006.5

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