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淺析工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展論文
[論文摘要]工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語是高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。文章主要就工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題展開討論，分別從學(xué)校導(dǎo)向和教師自主發(fā)展兩個方面提出職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
[論文關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 職業(yè)英語 教師專業(yè)化發(fā)展
教育改革對教師的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰(zhàn)。終身教育思想奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能否適應(yīng)時代的變革，乃是關(guān)鍵之所在。
一、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2006年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，這一定位決定了實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程�！笨梢�，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力是高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù)，高職公共英語教學(xué)必然要向職業(yè)英語教學(xué)推進。
為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求，高職職業(yè)英語以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語教學(xué)改革按照專業(yè)分成不同的職業(yè)方向，如IT職業(yè)英語、機電職業(yè)英語、生物職業(yè)英語、藝術(shù)職業(yè)英語、經(jīng)管職業(yè)英語等，切實推進了職業(yè)英語的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語教師在新的教學(xué)環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色，朝著專業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。
二、職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
�。ㄒ唬┞殬I(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方向不明確
高職職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是，基礎(chǔ)理論課程課時的削減使職業(yè)英語教師產(chǎn)生“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的印象，在以工作過程為導(dǎo)向的課程改革中找不準(zhǔn)基礎(chǔ)理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語教師大部分來自于師范院校，專業(yè)知識的匱乏給高職英語教學(xué)改革造成困難，而且基礎(chǔ)學(xué)科中大量的英語教師專業(yè)分工不明，這些都使職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確。
�。ǘ┞殬I(yè)英語教師“雙師素質(zhì)”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院�；蚱胀ǜ咝Ｓ⒄Z專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓(xùn)基地”的相關(guān)雙師培訓(xùn)，很難從根本上提高自身的實踐技能。
�。ㄈ┞殬I(yè)英語教師教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱
目前，從事一線教學(xué)的職業(yè)英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學(xué)熱情高、積極向上，經(jīng)過一定時間的教學(xué)歷練，在教學(xué)方法上具有各自的特色，受到學(xué)生的喜愛。然而，較重的教學(xué)壓力、較弱的教學(xué)理論水平導(dǎo)致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優(yōu)秀的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應(yīng)用于教學(xué)，無法形成教學(xué)與科研成果的良性循環(huán)。
三、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策
聯(lián)合國教科文組織提出，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）][×]教師素質(zhì)。由此可以看出，教師素質(zhì)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升職業(yè)英語教師的素質(zhì)，促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，是在工學(xué)結(jié)合模式下提高職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；而這既要依靠學(xué)校政策的支持，還要依靠職業(yè)英語教師有意識的自主發(fā)展。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校導(dǎo)向
1.科學(xué)規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要推動職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃建立學(xué)習(xí)型組織是重要且必要的途徑。學(xué)習(xí)型組織是全體成員全身心投入并持續(xù)增長學(xué)習(xí)力的組織。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的特長、興趣以及教學(xué)實際情況，將教師有規(guī)劃地分成不同的職業(yè)英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業(yè)化發(fā)展，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2.制度導(dǎo)向，通過職業(yè)資格證書制度提高職業(yè)英語教師的“雙師”素質(zhì)�！半p師”通常被理解為具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗和技能的一種復(fù)合型人才。針對實踐性較弱的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校要鼓勵并支持職業(yè)英語教師取得相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書或培訓(xùn)師證書，如IT職業(yè)英語教師資格證，以促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.工學(xué)結(jié)合，安排職業(yè)英語教師參加各類培訓(xùn)及企業(yè)實踐。高職院校應(yīng)當(dāng)為職業(yè)英語教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機會，包括英語和非英語的專業(yè)培訓(xùn)，更新職業(yè)英語教師的專業(yè)知識；安排職業(yè)英語教師參加國內(nèi)及國外訪學(xué)，加強校際間的溝通交流，以促進教師專業(yè)發(fā)展的成效性；對于短期培訓(xùn)效果較差的情況，可以嘗試充分發(fā)揮學(xué)校及院系本身在師資培養(yǎng)方面的能動作用，聘請院系優(yōu)秀的專業(yè)教師給職業(yè)英語教師進行培訓(xùn)，傳授專業(yè)知識，加強校本培訓(xùn)的力度。高職院校應(yīng)當(dāng)著力解決基礎(chǔ)學(xué)科教師“下企業(yè)”的問題，努力探尋職業(yè)英語教師下企業(yè)實踐的新形式，幫助職業(yè)英語教師充分了解企業(yè)及用人單位對于職業(yè)英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質(zhì)”。
4.合作交流，加強教學(xué)與科研能力的轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)當(dāng)加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業(yè)英語教師與專業(yè)教師共同編寫校本教材，共同進行教育教學(xué)研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業(yè)英語教師投身于國際學(xué)術(shù)活動，拓寬視野，實現(xiàn)價值；同時，要為職業(yè)英語教師提供科研平臺，創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，促進教師教學(xué)與科研成果的轉(zhuǎn)化。
�。ǘ┙處熥灾靼l(fā)展
1.觀念轉(zhuǎn)變。教師觀念包括多方面的內(nèi)容，如態(tài)度、傾向、刻板印象等，還可以分為關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的觀念。隨著高等教育的發(fā)展，職業(yè)英語教師只有實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)提出的新要求。這就需要職業(yè)英語教師充分認識高職教育的發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)技能型人才的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，強化向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識。職業(yè)英語教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念。
2.知識管理。職業(yè)英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學(xué)科的知識，如英語知識等；教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱為教師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識；實踐性知識指教師實現(xiàn)有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。職業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)有意識地建立個人知識庫，加強對英語學(xué)科知識以外的專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業(yè)英語教師還應(yīng)該了解先進的教育理念和方法，開發(fā)現(xiàn)代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
3.反思教學(xué)。反思教學(xué)是職業(yè)英語教師自我發(fā)展和自我激勵的核心動力。在傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復(fù)教學(xué)中去。工學(xué)結(jié)合模式要求教師不拘于學(xué)科教育，而應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、評價體系作出調(diào)整，以適應(yīng)用人單位和各個行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語教師有針對性地思考和審視自己的教學(xué)過程，通過各類教學(xué)反饋有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)活動，探索“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”五位一體的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
4.自主培訓(xùn)。要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求，不斷提升綜合能力。職業(yè)英語教師自主性培訓(xùn)沒有定式，要積極參加各類知識培訓(xùn)；主動與英語或?qū)I(yè)教師進行交流，互通有無；參加各類專業(yè)研討會，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，實現(xiàn)英語語言能力和專業(yè)知識的最佳結(jié)合；定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié)，總結(jié)職業(yè)語言，創(chuàng)造性地探索新的職業(yè)英語教學(xué)模式；開展職業(yè)英語科研，并及時將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，帶動教學(xué)研究及教師專業(yè)發(fā)展的共同進步。
[參考文獻]
[1]吳文亮.從工學(xué)結(jié)合模式看高職院校英語教師的自主發(fā)展[J].職教論壇，2010（11）.
[2]方宇波.高職職業(yè)英語教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2011（6）.
【淺析工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展論文】相關(guān)文章：
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