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高中英語閱讀教學(xué)中授之以漁策略初探論文
閱讀是獲取知識的主要手段，是學(xué)習(xí)外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)做了規(guī)定：學(xué)生能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進行推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展等，從而提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
《課標(biāo)》明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件�！庇纱丝梢�，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學(xué)的成功與否對高中英語教學(xué)的成敗起著決定性作用。
現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。但是，目前教學(xué)中的閱讀，對于學(xué)生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項�！弊詈螅褪呛藢Υ鸢�，處理一下錯題。閱讀分析課上，教師獨享課堂權(quán)力資源；學(xué)生只是緊跟教師的節(jié)奏，記錄教師的話，接受教師的提問和評判，即使教師提問或討論也局限于教師與個別學(xué)生的交流上，大多數(shù)學(xué)生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學(xué)效率低下。
高中三年的英語教學(xué)，是學(xué)生掌握英語知識，養(yǎng)成英語技能的關(guān)鍵的三年。而英語課堂，就是他們學(xué)習(xí)的主陣地。但是，這三年后，他們就將進入高等學(xué)校。某種意義上說，也就是逐步“游離”課堂教學(xué)，真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程。作為高中一線英語教師，是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績——“授之以魚”，還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重中之重——“授之以漁”，為他們以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該以前者為起點，以后者為目標(biāo)——完美地實現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)換過程。
一、開啟閱讀第一關(guān)——夯實語音
也許很多人認(rèn)為，朗讀、語音與閱讀，似乎相去甚遠，但筆者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：其實不然。語音基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，往往有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心也很強；反之，語音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往對英語學(xué)習(xí)的興趣比較淡，缺乏學(xué)習(xí)信心。最終的結(jié)果，就是導(dǎo)致這兩類學(xué)生在閱讀方面的兩級分化。夯實語音，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是閱讀教學(xué)的鋪墊。當(dāng)學(xué)生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然不期而至，學(xué)習(xí)信息也隨之增強。
二、把握閱讀第二關(guān)——精心選材
在閱讀中，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。
從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報刊雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學(xué)而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學(xué)生的閱讀興趣才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。
三、走好閱讀關(guān)鍵關(guān)——角色轉(zhuǎn)變
1.立足于學(xué)生——從被動接受者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變
彭金定指出：“一個優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下5個方面的特點：對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定長期與短期學(xué)習(xí)計劃；能對自己的學(xué)習(xí)進行評估；在學(xué)習(xí)中會運用策略并及時調(diào)整。”據(jù)此，筆者認(rèn)為，一個成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制定長、短期練習(xí)計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力。
2.立足于教師——從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變
首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。
其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。
再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時也是監(jiān)督者。一方面，教師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、思考能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)密切監(jiān)督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。
最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當(dāng)是一個參與者和建議者。一方面，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)在愉快寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學(xué)生糾正。
四、引入閱讀精彩關(guān)——課外閱讀
英語課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學(xué)是主導(dǎo)，課外閱讀是補充；就效果來看，課堂教學(xué)是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力必須做到課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外閱讀不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章題材和風(fēng)格，開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應(yīng)力和耐力，提高學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技巧。從實踐看，學(xué)生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解，這不能不說閱讀教學(xué)尚有潛力可挖。因此，可以選擇難度相當(dāng)?shù)摹霸丁钡奈恼鹿⿲W(xué)生在課內(nèi)外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和擴大閱讀教學(xué)的效果。
總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀技能是學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該注意在教學(xué)中精泛并舉，并加強泛讀教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展其它各種運用英語語言的能力。因此，為了保證高中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師必須更新觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。
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