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淺談合作學(xué)習(xí)在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用論文
摘要：在高考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，對教學(xué)方式的一個改革和補(bǔ)充。開展合作學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以相互促進(jìn)，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大面積提高成績。
關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)觀念
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習(xí)中的詞匯復(fù)習(xí)為例，作重點(diǎn)闡述。
一、對于高三詞匯復(fù)習(xí)的基本認(rèn)識
語言學(xué)家威爾金斯（D、A、Wilkins）曾經(jīng)說過：“Withoutgrammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達(dá)；沒有詞匯，寸步難行。”假如將英語學(xué)習(xí)比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學(xué)習(xí)從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風(fēng)向標(biāo)的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數(shù)字較大學(xué)英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學(xué)教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學(xué)生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)是按照每個單元單詞列表復(fù)習(xí)，不但費(fèi)時費(fèi)力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習(xí)，也存在同樣的問題。事實(shí)上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當(dāng)中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學(xué)生去強(qiáng)記的，筆者認(rèn)為，有篩選性地將1500個較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復(fù)習(xí)方法。
二、合作學(xué)習(xí)在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
詞匯合作復(fù)習(xí)可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習(xí)語和辨析等幾方面進(jìn)行操作。過程如下：
1、在高三第一學(xué)期完成新課教學(xué)之后，就提供高考詞匯表給學(xué)生，每個學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用5周左右的時間討論本組負(fù)責(zé)的詞匯，進(jìn)行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強(qiáng)記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進(jìn)行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習(xí)。由每一組輪流將確定好的重點(diǎn)詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學(xué)生分組輪流展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強(qiáng)化記憶。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互相檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務(wù)。
3、利用6周的時間，讓學(xué)生借助課本、字典、文曲星等對所學(xué)詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚(yáng)，并推廣學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學(xué)生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學(xué)們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的積極性又加深了印象。
4、接下來進(jìn)入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學(xué)生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學(xué)生的詞匯合作學(xué)習(xí)的檢測與鞏固還是以學(xué)生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學(xué)習(xí)小組輪流在課前將重點(diǎn)詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學(xué)，每次大約5—10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復(fù)習(xí)的提升階段。學(xué)生已經(jīng)對考綱的重點(diǎn)詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進(jìn)行強(qiáng)化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識水平，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是利用手頭的閱讀等材料擴(kuò)充詞匯量以及一些常用詞匯的“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提供給學(xué)生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等。考前還可讓學(xué)生總結(jié)出易混淆易寫錯的單詞，重點(diǎn)記憶和反思。
三、詞匯復(fù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)課型的結(jié)合
高三復(fù)習(xí)課型主要是分為：課文復(fù)習(xí)，語法專題復(fù)習(xí)，題型專題復(fù)習(xí)和試卷講評等。詞匯的合作學(xué)習(xí)可以與這些課型有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學(xué)生來擔(dān)當(dāng)老師的角色進(jìn)行講評，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習(xí)。例如，在講評完形填空題的時候，學(xué)生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進(jìn)行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負(fù)責(zé)講評的學(xué)生會在課前與同學(xué)和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學(xué)們。通過學(xué)生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目的，更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進(jìn)行補(bǔ)充，主要的講評任務(wù)全部由學(xué)生承擔(dān)。另外，講評課上還留有一定的時間給學(xué)生進(jìn)行反思，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，組內(nèi)討論交流。
四、關(guān)于在詞匯復(fù)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師由課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠(yuǎn)見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對課堂活動的放任自流，學(xué)生活動并不意味著削弱教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學(xué)目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學(xué)生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個小組的“優(yōu)—中—差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準(zhǔn)備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學(xué)生參與活動的面，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。因此，組內(nèi)合作活動的指導(dǎo)還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)，盡量避免在合作學(xué)習(xí)過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學(xué)習(xí)效率和士氣。
4、注意評價(jià)方式。以集體評價(jià)為主，個人評價(jià)為輔；以評價(jià)全面為主，評價(jià)特色為輔；以評價(jià)過程為主，評價(jià)結(jié)果為輔。使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。
總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們在合作學(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了高考復(fù)習(xí)效率。高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)，時間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因?yàn)闀r間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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3、姜曉麗、高三英語復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的開展、中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009年第15期
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