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關(guān)于在中職學校實行英語分級教學的實踐探索的論文
【論文摘要】由于中職生之間的智力與非智力因素存在著較大的差異，如果英語教師仍然一成不變地沿用傳統(tǒng)教學模式開展工作是不科學的。本文對在中職學校實行英語分級教學的理論依據(jù)、實施辦法及其實施效果進行了探討。
【論文關(guān)鍵詞】中職學校英語分級教學教學效果
隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，越來越多的初、高中畢業(yè)生免試進入我校進行文化基礎教育和技能學習。因此，產(chǎn)生了生源差異較大，其中英語成績差異更大的現(xiàn)狀，給英語課教學帶來極大的困難，如果教師在教學中無視學生差異，仍然采用以統(tǒng)一的教材和教學方法進行“一刀切，齊步走”的模式，并把教學重點放在中等甚至中、下等學生的水平上，必然會使“學優(yōu)生吃不飽”、“學困生吃不消”。根據(jù)對相關(guān)教育理論的學習及對現(xiàn)階段英語教學狀況的思考，筆者認為，在中職學校實行英語分級教學能更有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。
1．進行分級教學的理論依據(jù)。
1．1“因材施教”原則。宋朝教育學家朱熹說過：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有學生，要區(qū)別學生的具體情況，因材施教。”如今的中職英語課堂上學優(yōu)生和學困生分化極為明顯，如果教師能因各個學生之材施教，盡量縮小學生學習新知識前的“認知前提能力差異”和隋意前提特征”(這兩項足以影響教學質(zhì)量的75％以上)，將對提高教學質(zhì)量有確實的保證。分級教學正是體現(xiàn)了因材施教這一點。
1．2“學習動力源論”。現(xiàn)代學習動力源理論認為，人的學習需要動力源，學習者的動力來源于自身的回報。學優(yōu)生和學困生的學習動力源顯然是有很大區(qū)別的，學優(yōu)生知道自己在社會上存在的價值，知道將來會得到良好的回報，而學困生往往缺乏這一點。因此，即使是學習成績很低下的學生，如果能讓他們知道只要有一點成績，達到一定的目的，在社會上也有存在的價值，就能激發(fā)他們的學習動力。有效的分級教學可以讓不同級別的學生知道自己的價值，知道自己會得到何種層次的回報。
1．3“成功效應”原理。教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗到探索成功的快樂。學優(yōu)生和學困生明顯的區(qū)別是：學優(yōu)，卜經(jīng)常能體會到成功的快樂，而學困生則不然。在邏輯思維能力和再造現(xiàn)象能力等各方面，學優(yōu)生和學網(wǎng)生都有比較明顯的差距。因此，在分級教學中，根據(jù)不同級別學生的能力差異，設置不同的目的要求，又根據(jù)不同級別學生不同的時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來獎勵自己，取得更大的成功。
1．4“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育學家贊科火提出：教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。由于學優(yōu)生和學困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學標準來要求學生都達到同一水平，顯然是不科學的。因此，要針對不同發(fā)展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分級教學在一定的程度上達到了這個目的。
2．進行分級教學的實施辦法。
2．1科學合理地進行分級。首先，要給入學新生做全體總動員，向?qū)W生說明分級教學的目的和意義；其次，全體新生打破專業(yè)界限，統(tǒng)一參加學校的英語綜合能力摸底考試，然后填寫問卷調(diào)查表。再次，由教師根據(jù)他們的基礎能力、認知水平、認知風格、學習動機、情感意志和興趣等內(nèi)容情況進行定級分班。各級學生依照如下性狀分班：a級班：英語基礎知識牢固，對于詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等掌握了一定的學習技巧，能在較短的時間內(nèi)自主地、積極地吸收新知識，對英語學習充滿熱情，勁頭足，在學習過程中遇到困難也不放棄。b級班：英語基礎知識一般，存在著不少知識漏洞，學習方法不太科學，但學習態(tài)度端正，對英語有興趣，有一定的學習潛力。c級班：英語基礎知識比較或十分薄弱，對英語學科不感興趣，學習態(tài)度不端正，要經(jīng)教師反復或特殊輔導方能完成學習任務。
2．2分級教學教材的選定。a級班：為沖刺型班級，選用普通高中教材。該教材內(nèi)容比較充實，詞匯量大，貼近高職考試要求，可為參加高職考試的學生打好基礎。也可使用中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語4》(拓展模塊)，為學生今后從事有關(guān)英語的工作打好堅實基礎。b級班：為普及型班級，選用中專英語教材，即中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語1、2》(基礎模塊)。該教材相對高中教材來說，詞匯量小，語法結(jié)構(gòu)和語言點較為簡單，只適合中專畢業(yè)后走入社會，其工作崗位對英語要求不高的學生，教學中要以“必需、夠用”為度，加強實際應用，以普及英語教育。c級班：為加強型班級，選用pets一級教材，或中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語基礎模塊預備級》。從學困生角度看，中專英語教材難度過高，如果使用起點更低的pets一級教材，可使他們對英語學習由絕望變?yōu)楦信d趣，也有可能拿到pets一級證書，為他們增加就業(yè)機會。
2．3分級教學授課的具體操作。分級教學授課無需增加教師或提供專門的授課場所，而是需要英語老師同一時間上課，學生根據(jù)自己的級別進入不同的教室。學校可根據(jù)英語教師的數(shù)量，以3—4個自然班為一個教學組，教師的授課量和上課學生的人數(shù)不改變。當然，采用分級教學后，以往統(tǒng)一的教學模式被打破，教師要使用不同教材，有不同的教學計劃和考試難度，工作量相對來說有所增大，但由于這種模式能更有效地提高教學效果，付出是值得的。
對于a級班的授課，教師除了要注重系統(tǒng)的語音和語法知識的講解外，還要鼓勵學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，開闊視野，并加強對學生語言輸出能力的培養(yǎng)。可利用豐富的網(wǎng)絡資源，將各種視聽資源有機地組織起來，為學生的自主學習和創(chuàng)造性學習提供平臺，有條件的學校可創(chuàng)建諸如英語視聽文化專題站，師生共同參與，實現(xiàn)資源共享，全面提升學生的英語綜合能力。b級班的教學方法要靈活多樣，合理開發(fā)拓展教材，教學活動以精講和泛講相結(jié)合，教師要積極營造有利于學生參與實踐的機會，充分調(diào)動學生的學習積極性。c級班學生對自己學習英語的能力缺乏信心，教師要耐心地對他們加以引導，平時要多鼓勵少批評，循序漸進地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對英語的興趣。
3．進行分級教學的效果。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：進行分級教學后，教學內(nèi)容和教學要求更加符合學生的實際，學生獲得了久違了的成功喜悅，進一步強化了學習的信心，學習積極性逐步向其他課程的學習遷移，有效地提高了整體的學習效率和學習成績。筆者曾對此進行過十h關(guān)調(diào)查；鎮(zhèn)江市旅游學校進行分級教學后，對2005級新生進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生選擇難度較人的a類試卷的比例逐學期增加，同時難度較大的a類試卷的及格牢也在逐學期提高，在全市會考中，語文、數(shù)學、外語及格牢都在97％以上。參加報考全國英語等級考試(pets)的人數(shù)逐年增加，并且通過率也不斷增k；青島經(jīng)濟職業(yè)學校，把英語和數(shù)學課分成abc三個層次，a班的成績最好，c班適合成績差的學生。每逢英語課，學生們像大學生一樣實行“走班制”，到自己所屬層次的班級去上課。實行分層教學一個學期后，學校進行了一次調(diào)查，c班學生的反響最好。一位學生說，他是帶著失敗者的陰影走進職業(yè)學校的，過去他的成績最好也就60分，人多數(shù)是不及格。實行分層教學后，他進了c班，老師根據(jù)他們的學習情況調(diào)整了教學難度，如今他的數(shù)學成績達到了80分。他高興地說：“我又有自信了。”b班的一位學汽車維修專業(yè)的學生說：“誰說學英語沒用呢，我現(xiàn)在能認出好多汽車品牌的英文名稱，不會英語將成為制約我們個人發(fā)展的瓶頸，老師課堂上呈現(xiàn)了許多職場英語，我們覺得很實際，也都很用心在學習。”a班的同學對英語更是津津樂道，本來就喜歡英語，現(xiàn)在是愛上了英語，不凡的視聽文化給他們帶來了極大的沖擊和震撼，促使他們更深入地學習英語，探索英語。
綜上所述，在中職學校實行英語分級教學是可行的，它承認了學生的能力差異，尊重了學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了學生不同層次的學習，給出了學生學習發(fā)展足夠的自由和空間，實踐了人性化的教育理念。只要全體英語教師在進行分級教學實踐的同時，加強理論研究，用科學的理論指導分級教學實踐，發(fā)掘分級教學的最大潛力，就能把中職學校的英語教學水平推向一個新的高度。
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