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有關電子書包的初中英語可視化支持系統應用的論文
摘要：隨著“云計算”時代的到來，電子書包已發展為集學習資源、學習工具、學習支持服務于一體的，以學生“學”為中心，尊重個性化發展的教與學的新平臺。本文試圖以基于云架構的電子書包中產生的大數據為基礎，研究數據的顯化序列，構成可視化學習支持系統，使其為師生提供更為精準、高效、合理的教與學決策幫助。
關鍵詞：電子書包；初中英語；可視化支持系統；應用研究
1．研究背景
促使我國教育信息化進入到“以有效支持教與學、促進學生個性化發展為核心訴求”的新階段1。電子書包隨著技術的不斷革新，現已發展為集學習資源、學習工具、學習支持服務于一體的，以學生“學”為中心，尊重個性化發展的教與學的新平臺。余姚市于2016年9月開始電子書包試點項目工作，截止目前共涉及12所學校，3個年級37個班級，涵蓋語、數、英、科4門學科。就目前應用情況而言，其交互性、實時反饋性、課后資源的拓展性等優勢發揮突出。但由于當前中小學仍處于以考試為中心的教育生態環境，因此，如何利用電子書包幫助教師展開精準教學及幫助學生進行有效學習等成為亟待解決的問題。本研究試圖以基于云架構的電子書包中產生的大數據為基礎，研究數據的顯化序列，構成可視化學習支持系統，并依據其為師生提供更為精準、高效、合理的教與學決策幫助。
2．研究實施
為了能幫助師生便于尋找、利用貼切的資源；能實時監控教與學過程并得到及時反饋；能掌握學生的個體學情等，可視化系統數據設計的基本架構由學習內容及資源序列、學習行為序列、學績序列3個方面構成，具體應用情況如下。
2.1內容及資源可視化序列的研究
資源可視化的目的是為了外顯其屬性與質量，以輔助師生有針對性的篩選。例如教師在使用一道題目后可以對其質量進行標識如（），其他老師日后組卷時根據該題目的標識，如星號多少了解其質量，并根據標注的該題目涉及的知識點等屬性來判斷是否采用。學習內容可視化是指將學習內容細化為知識點，并高度結構化、圖式化。例如系統提供或教師給出關于某一學科教學內容的帶有層次性和連接關系的知識點圖譜，這樣既有利于學習內容的梳理，更有利于學生主動構建。我市現有可視化系統中資源序列能標識資源選用情況，個數統計、數據大小及類型，以“報錯”功能、使用次數等為依據的質量數據等，內容序列能做到同步教材，按章節課時劃分，還不能細化到具體知識點，且不能將其圖式化。資源推送機制基本由教師完成，還不能做到系統的自適應推送，而這一情況普遍存在于當前電子書包產品中，因此在使用中也就事倍功半了。
2.2學習行為可視化序列的研究
學習行為可視化序列用于量化跟蹤整個教與學過程，用以幫助教師及時做出教學決策或調整，幫助學生準確掌握自己與他人的學習績效情況，從而提高學生個人的學習能動性。我市應用情況如下：2.2．1現有系統記錄課堂內外學生活動的數據顯化較多，以統計數據和圖表表示能用次數、比率描述的活動顯化較好，因此對教師在掌握學生的學習進度、知識掌握情況、作業完成情況、課堂教學監測等方面有較大幫助。2.2．2有關學生個體認知結構、偏好等行為數據顯化缺乏，導致學生個性化學習中，系統或老師無法更貼切地推薦相應學習資源，從而達不到更好的學習效果。2.2．3群體學習行為記錄不夠，導致小組學習和協作學習效果減弱，不利于教師全局把控和學生的自我能動性的調動。
2.3學績可視化序列的研究
學績可視化序列是通將學績著眼于學習活動，學習過程，學習結果等不同層面，更真實的反映學生的學習成果，便于師生進一步調控學習策略，具體應用如下：2.3．1目前仍以知識與技能的考察情況為主，記錄學生學習過程中情感與態度的數據急缺，導致學績評價仍以測試成績數據為主要手段，不能真實的反映學生的學習成果。2.3．2系統缺乏學生互評和自評的顯化數據，因此評價主體仍然多為老師，無法有效進行多元評價。
3．研究成效
3．1充分的課前導學使教學更為“有的放矢”
對于一節新課，教師可以直接在電子書包中下發導學案，然后根據系統反饋的學情及時調整課堂教學的重難點。在導學案制作中，可根據資源顯化標識（題型、錯誤率、難易度）來選擇是否將系統提供的資源編入本導學案，也可自行設計內容。
3．2精準的課堂監控使教學更為“高效有序”
課堂上主要起學情監控作用，如學生發言情況、參與討論情況、課堂作業完成情況等。對于英語學科，由于其語言類的學科特性，電子書包教學中還常用來做原文分享。比如作文，范文永遠和學生實際寫作的水平有出入，分享學生實際寫作的，更有親切感，把好的詞句勾畫出來，讓其他同學可以得到更深的體會。
3．3拓展的課后學習使教學更為“個性深入”
課后的分層作業中，教師可利用顯化學情數據有針對性的給學生推送作業，并可實時掌控每位學生的學習軌跡（如學習內容，耗時等），及時解答學生疑問，并可對其學習行為進行干預。鞏固練習中，學生們可自主選擇相應資源進行練習（如可選聽力、口語、閱讀等，也可選不同的題型），學生拓展學習情況通過星級、排行等形式顯化，教師也可同步掌握。
4．初中英語學科特有的應用優勢及不足
4.1增強了純記憶類知識學習的趣味性和可控性
例如拼單詞，設計了排行、動畫、鼓掌激勵等，極大地增強了趣味性，調動了學生的學習興趣。并且老師可以通過設置學習時間、次數，查看學生排行成績等措施，有效地監控學習過程，從而提高了教學質量。
4.2提高了寫作學習的生動性和可控性
寫作中教師除了展示范文外，還會實時地展示學生作文，讓其他同學進行點評學習。同伴批改后的原筆跡，無論修改多次都會保留，能讓教師更直觀地看到學生的寫作訓練過程，從而更有針對地進行指導。同時這種生生間的互動活動也能極大地提高學生的學習參與度，從而有效地構建知識。
參考文獻：
［1］吳永和，祝智庭．電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究，《華東師范大學學報》，2012.03
［2］牟智佳．電子書包中基于教育大數據的個性化學習，《遠程教育雜志》，2014.051武法提，牟智佳.電子書包中基于大數據的學生個性化分析模型構建與實現路徑[J]中國電化教，2014（3)
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