高中英語教學中三性原則的探究論文

　　縱觀各級各類的高中英語課堂教學，大家不難發現高中英語教學通常應該具備“三性”原則，即：啟發性、挑戰性和趣味性。

　　一、啟發性原則

　　啟發性原則（heuristicprinciple）是指在教學過程中，教師首先要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題解決問題的能力。對教師而言，啟發性原則是“三性”原則中最具挑戰性、也是最能體現教師駕馭課堂的教學能力。具體而言，能夠充分理解并運用啟發性原則的老師往往都能夠做到以下幾點：

　　1.樹立正確的學生觀，承認學生是教學活動的主體，讓學生成為英語課堂學習活動的主人

　　在英語教學史上，我們可以細心地去追溯過去的直接法、翻譯法、聽說法、功能法、全身反應法、情境教學法甚至到現在極為流行的任務型教學法，在這么多名目繁多、說法新穎的教學法中，幾乎無一例外地在教學過程中融入三個基本因素：教師、學生和融于兩者之間、凌于兩者之上的共同的教學內容。盡管這么多種教學法的側重點略有不同、操作層面甚至相差甚遠，但每一種教學法都無一例外地強調了學生應該在老師的適當引導之下、積極主動地、反復不倦地運用不同的手段、采取不一定要一致的步驟來實現“條條大路通羅馬”這一共同的學習目標。冷靜下來觀察就可以發現這一系列的教學方法中，教師都強調了學生在教學活動中的主體性，充分肯定了學生主動學習的重要性、必要性和有效性。

　　2.充分調動學生學習英語的積極性和主動性

　　英語的教與學是枯燥無味的，尤其是規則性極強、訓練反復度高的語法教學。在這系列的教學活動中，如若老師不能挖掘教者自身的深層潛力、充分利用自己的綜合素養和技能來吸引、甚至是調動學生的英語學習的積極性和主動性，在日常的教學活動中不能用自己通過不斷學習所汲取的“新”“潮”的知識時時扣牢學生的興趣所在，那么想要緊扣學生的學習興趣簡直是紙上談兵，絕非容易。

　　3.大力弘揚民主氛圍下的英語教學

　　眾所周知，在中國傳統中的教學中是根本不提及“民主”這一概念的，因為在過去幾千年的燦爛的中華文化發展中傳承的是禁錮的文化體系，接受的是不可挑戰的知識權威。縱使在為數不少的人認為已經夠開明開放的韓愈的《師說》中強調的“師者，可以傳道、授業解惑也”中還是強調的“傳”、“授”、“解”，仍然是站在教師的獨腳戲的角度來詮解的“師道尊嚴”，幾乎毫無民主可言。當西方的教學理念在不知不覺中滲入到中國的大眾教育中時，慢慢地在教育方式的“侵蝕”中，中國的青年學開始覺醒，在不斷地大聲疾呼教育的民主。在教師的在教學中、尤其是中國的外語教學中，鑒于教學內容的客觀民主化及教師的年輕化和思維體系中不可避免的“西化”，英語教師理當是中國首批推進建立民主平等的師生關系和生生關系的先驅，要勇于創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。因此可以推知、且事實也證明在中國英語教學中民主的教學氛圍不僅縮短了師生之間本來存在的一短正常的距離，也進一步促進了學生學好英語的興趣和信心。

　　二、挑戰性原則

　　挑戰性原則(challengeprinciple)是指在教學過程中，教師結合學生已有知識體系，把握學生知識系統中客觀存在或可能存在的瑕疵，結合學生知識拓展方面的“最近發展區”來提出或引導學生自己提出近似于“源于課本而高于課本”的伸手可及的知識目標和思維目標。一個合格的英語教師通常能夠在把握挑戰性原則時注意以下三個分寸：

　　1.踩穩挑戰的基石，杜絕鳴放空炮

　　挑戰學生是一種極為復雜的項目，稍不留神就會走向兩個極端：不是希望值過高、沒有切合學生已有知識體系的實際情況，就是可能會設問偏于膚淺，激不起學生的思維興趣。一個優秀的英語教師往往能夠把握學生在語言知識、語言技能上的現有水平，在鞏固基礎、刺激提高上著手做點文章。

　　2.把握挑戰的要害，力求百發百中

　　英語教學是一門復雜的學問，在把握了學生已有知識體系的前提下，教師還得要用心設計挑戰學生的問題，力求做到所設之問既不偏離學生已有知識，又要確保所設之問能夠啟發、激發學生思維，引導學生朝著既定的方向努力，打造既設思維，達成既定目標。

　　3.控制挑戰的高度，謹防欲速不達

　　古人云：“欲速則不達”，該觀點之所以能夠流傳如此之久是因為它蘊藏了無限的哲理：凡事要遵循規則，按部就班地逐步前進。在外語教學中，成熟的外語老師基本能夠把握學生的“最近發展區”，結合學生已經牢牢掌握的知識，試探性地推進學生在閱讀中或交際中可能已經碰到過的知識或可能已經生成的能力，通過鼓勵性的語言及激勵性的無意更正引導學生掌握正確的知識，培養必要的語言能力。外語教學的跨度過大則可能會導致學生的“畏難”情緒，進而導致學習興趣的喪失。

　　三、趣味性原則

　　趣味性原則（Interestprinciple）是指在教學過程中，教師運用幽默生動的語言、富有感染力的激情、靈活的教學技巧等來最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。趣味性原則同樣是高中英語語法教學中的一個重要原則，如若能夠得到很好的利用，則往往能夠能達到“事半功倍”的效果。高中英語教學的趣味性原則的探討和研究，通常能使學生會學、好學、樂學，實現教與學的和諧統一，極大地提高學習效率，實現語法教學成為英語教學的理論支撐的最終目標。在探究趣味性原則的應用中，教師應該注意到以下兩個方面：

　　1.深入探究教學，努力激發學生學習興趣

　　相對而言，英語教學中學生的興趣還是容易激發的，諸如選擇緊扣時代步伐的趣味性強的閱讀文章、挑選有趣味的或很入時的例句、選聽時文報道等都是運用大家能夠“信手拈來”的材料，老師稍加留心的教學備課內容往往都能夠起到“一箭雙雕”的作用。

　　2.不做表面文章，堅決不“為興趣而興趣”

　　英語教學的科學性和嚴謹性決定了在該嚴肅教學的時候還是要嚴肅地傳授知識、訓練技能的。必要的為激發興趣所采取的一些手段，如講個簡短的笑話、插入一個幽默的故事、玩一個小游戲等等只要恰到好處就好，但一味的“為興趣而興趣”的違背教育常規的做法顯然是不可取的。

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