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初中語文課改誤區及原則探究論文
摘要：
隨著新課標的頒布和推進， 我們已經跨入了一個全新的基礎教育課程改革時代。然而， 一些教師由于缺乏系統的課改創新教育理論作指導， 缺乏成功的課改教育經驗作借鑒， 缺乏必要的教學反思做后盾， 為課改而課改， 結果步入了課改創新的誤區。
關鍵詞：
初中語文； 課改； 誤區； 原則；
一、語文教學中存在的誤區
1、重形式， 輕本質。
除了教學手段上的形式主義， 還有課堂教學方法上的形式主義， 千篇一律強調和突出學生的自主、合作、探究的學習方式， 模式雖新， 卻全然不顧語文教育的根本特點及其面對的教育現實， 照搬照抄那些似懂非懂的“先進”的教學方法， 把語文課堂教學弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨， 看起來好像高潮迭起， 實際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學習方式， 宛如菜市場廣告牌五花八門、叫賣聲絡繹不絕， 而大力宣揚的自主其實沒有多少“自主”含量。
2、 重創新， 輕“雙基”。
時下“創新”成為各行各業的新貴， 不少教師也為追求“創新”耍盡花樣， 最終花樣耍盡， “雙基”訓練卻早已泥牛入海， 前景堪憂。其實， 語文是一門融基礎性、工具性、人文性為一體的綜合性學科， 課文大多是膾炙人口的文學精品， 尤其是散文與古詩文， 情理交融， 字字珠璣， 極富有藝術感染力， 百讀不厭。教師應在動情誦讀的讀味中， 在品詞品句咬文嚼字的品味中， 在圈點、批注、摘抄、書寫的寫味中， 上出課文的語文味， 通過語言文字的震撼， 讓學生去品味文本的意境美、語言美、人性美。
3、 重討論， 輕實效。
討論式教學能充分發揮學生的主動性和積極性， 有利于培養學生的獨立思考、口語表達和創新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論， 變滿堂灌為滿堂論， 讓滿堂的熱鬧氣氛， 給自己的課堂教學貼上“體現課改精神”的標簽。不管需要不需要， 合適不合適一律討論， 不僅在教學難點、重點處要討論， 而且對一些顯而易見的問題也提出討論， 出現了一些無意義的討論。
4、重問題， 輕思維。
有的教師在課上刻意設計一連串的問題， 有的思維含量低， 學生無需思考， 即可答的問題或是學生翻閱教材內容就能作答的問題。看似師生互動， 教材的知識點也涉及到了， 但學生的思維能力并沒有任何實質性的提升。而那種用教師問剝奪學生問的做法， 實際體現了教師是紅花， 學生只是綠葉， 看似師生互動， 實是學生配合教師演好一場戲， 極大扼制了學生創新思維的火花。
二、語文教學中應把握的原則
1、語文還是語文。
語文姓語名文， 即必須重視語言教學， 必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本， 幫助學生把文本的感情變為自己的感情， 把文本的語言變成自己的語言。
2、 哈姆雷特還是哈姆雷特。
哈姆雷特只能是哈姆雷特， 不能是林黛玉， 主題思想的客觀確定性是不容置疑的， 只有在鉆研文本、吃透文本的基礎上， 才能進行個性閱讀、多元理解， 才能深入文本的內部， 才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。
3、 知識還是知識。
語文《課程標準》說， 不宜刻意追求知識的系統和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”， 有的學生到了高中， 還不知道什么是“實詞”， 可見語文教學對知識淡化到何等程度。“知識畢竟還是知識， 它是能力的基礎， 在知識的基礎形成能力， 從而獲得發展。”這條顛撲不破的教育真理， 在任何時候都是不會改變的。
4、教師還是教師。
不管任何時候， 教師還是教師， 教師應當負起教師的責任。在閱讀教學中， 教師必須了解學生、積極引領、平等參與、客觀評價、有效促進；教師在引導學生進行個性化解讀時， 要提出具體任務， 安排具體時間， 還要采用一些行之有效的形式， 例如演講討論、寫書間筆記， 寫閱讀札記等。
5、學生還是學生。
初中語文應提高學生的讀寫聽說能力和全面語文素養。首先， 課堂上重視的應該是“讀”、“說”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀， 在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等， 并在“討論”和“訓練”時， 說或寫出來；其次， 應該是聽。要求學生上課必須專注地聽， 聽出對方的觀點、漏洞， 還要在聽的過程中察顏觀色， 辨析語氣語調等；再次是寫。除了課堂上的寫作以外， 應多開展課外語文實踐活動， 寫參觀訪問記、山水游記、調查報告， 寫所見所聞所感及應用文等。
總之， 只有我們敢于在任何時候都堅持“實事求是， 一切從實際出發”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的馬克思主義辯證唯物觀， 結合前人的探索和未來的要求， 務實創新， 才能走出一條符合語文特質的語文教學之路。
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