如何激活英語課堂教學論文

　　課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本。”一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于對學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。下面結合自己的教學實際，談談自己的看法。

　　一、導入含話式——帶著興趣，帶著思索

　　長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞蹈入課文；（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地復述課文；（3）由課文的內容提出一系列建設性問題，讓學生先作簡單的討論；（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學要求培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。

　　二、形式要求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

　　說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師，聽錄音，聽同學；（2）說：背誦，回答，小品表演；（3）讀：讀課文；（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力，學生為學而學，一個字“苦”。

　　1．建立全新的腦圖。

　　實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方法。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽說學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克·絲勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現大多數中小學生在運動時學的最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其他感觀牢記信息。我嘗試在課堂上不讓學生做記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再批輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

　　具體做法是：（1）中央開始文章的主題（通常是課文的標題）；（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節）；（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄；（4）將相關的內容放到同一個分支上；（5）對不同的內容用不同的顏色加以區分；（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

　　2．創設多位一體格式。

　　心理研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣的，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害，他上課時就會情緒低落，注意力不集中。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌，為保持學生高昂的學習情緒，讓學生思想集中，我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

　　三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度

　　1．教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。

　　2．學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。

　　3．學習機會和動機是參與的決定因素。學生參與的動機不明確，學生毫無主動性，他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要意義。而教師能做到的就是調動學生的主觀能動性，使之在學習時積極思維，激活學生已有的圖式。

　　四、結尾有話意——留有激情，留著觀念

　　如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原則：1．學生在做中學習；2．學習應該與學生的需要和興趣相關聯；3．學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。在當今的信息時代，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學生應充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。

　　總之，通過各種手段，激活課堂，教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑，每個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥結的要領，輕松而又敏捷地掌握理解知識。

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